傾聽不一樣的聲音

蘭海燕（新疆石河子市第十中學(xué)）

傾聽不一樣的聲音

蘭海燕
（新疆石河子市第十中學(xué)）

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分突出教師對(duì)知識(shí)的講授，學(xué)生被動(dòng)地聽和做筆記，從而變成了教師的“一言堂”。這樣的教學(xué)不僅冷落和忽視了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究能力，更阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，摧殘著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生能主動(dòng)地或在他人的啟發(fā)下對(duì)問題可能的答案做出猜想或假設(shè)。這樣的提法不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力，也為教師創(chuàng)造性的教學(xué)提供了肥沃的土壤。課堂中教師應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的自尊，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，營造民主的氛圍。這樣才能充分體現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中要求的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。

學(xué)生主體；師生關(guān)系；不同聲音；角色轉(zhuǎn)變

上學(xué)期在進(jìn)行九年級(jí)第二單元《空氣》的復(fù)習(xí)課時(shí)，我把學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個(gè)小組，先進(jìn)行小組討論，接下來由學(xué)生開始展示，學(xué)生講解習(xí)題的過程很順利，我想這節(jié)課的習(xí)題肯定能在30分鐘內(nèi)處理完，那么剩下的時(shí)間我還可以聽寫一下前面的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)第6小組的同學(xué)講到了一道實(shí)驗(yàn)題，是要證明膨化食品袋里的氣體是什么？他們小組提出該氣體是氮?dú)猓⑶医o出了合理的驗(yàn)證方法，我隨即表揚(yáng)了這一小組的同學(xué)思路清晰，基礎(chǔ)扎實(shí)，接著我示意下一位同學(xué)繼續(xù)講題時(shí)，我聽到了一個(gè)聲音“這道題還有其他的答案。”真是一石激起千層浪??！全班同學(xué)都看向了說話的陳××，陳××有點(diǎn)不好意思地把頭低了下來，我示意大家安靜，讓陳××說說他的想法，他站起來說道：“包裝袋里的氣體必須是化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定的，如果是氧氣，那么食品很容易變質(zhì)，如果是稀有氣體，那價(jià)格高、來源不豐富，不實(shí)際?？梢允堑?dú)?，剛才第六小組的同學(xué)已經(jīng)說過了，我認(rèn)為還有可能是二氧化碳，我的實(shí)驗(yàn)方案是用注射器扎進(jìn)袋子里吸取一定量的氣體，然后把該氣體注射進(jìn)澄清的石灰水中，石灰水變渾濁，證明該氣體是二氧化碳?！彼徽f完，全班同學(xué)響起了熱烈的掌聲，并對(duì)他投去了贊許的目光，我能明顯地感覺到班里同學(xué)的眼睛亮了，接下來的課堂氣氛很活躍，提問的同學(xué)多了，搶著解決問題的同學(xué)更多了，我為學(xué)生在課堂上出彩的表現(xiàn)而高興。

那天，我沒有完成既定的教學(xué)目標(biāo)，一課時(shí)變?yōu)榱藘烧n時(shí)。但是，我尊重了每一個(gè)學(xué)生的聲音，要知道這些不一樣的聲音在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中無處不在，我們要及時(shí)抓住契機(jī)，巧妙地利用這些聲音，并毫不吝嗇地給予這些意料之外的聲音更多的機(jī)會(huì)，并積極主動(dòng)地把這些意外之聲轉(zhuǎn)化為新的、有效的課堂教學(xué)資源，這樣不但激活了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，還呵護(hù)了學(xué)生“善于獨(dú)立思考，敢于挑戰(zhàn)書本”的勇氣。美國物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者溫伯格曾說：“不要安于書本上給你的答案，而要嘗試發(fā)現(xiàn)什么與書本上不同的東西，這種素質(zhì)可能比智力更重要?！睖夭裾f的這句話，實(shí)際上是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有疑就有問，有疑就敢問。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們有時(shí)卻會(huì)忽視這些“聲音”，甚至有些教師不允許在課堂中有不同的聲音。曾經(jīng)看到有學(xué)生在“評(píng)教評(píng)學(xué)”中給老師打了“不滿意”的差評(píng)，其理由是該教師不允許學(xué)生質(zhì)疑老師。由此可見，要利用好這些不同聲音的關(guān)鍵在于教師本身。其中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要轉(zhuǎn)換教師角色。那么，在新課程改革的背景下教師如何轉(zhuǎn)變角色呢？

一、建立平等師生關(guān)系

傳統(tǒng)教育固守著“師者，傳道受業(yè)解惑”的古訓(xùn)，教師被認(rèn)為是教育教學(xué)過程的控制者，他們不遺余力地傳授知識(shí)、盡心盡力地訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，表現(xiàn)出積極有為的姿態(tài)；學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，被教師牽著鼻子走，在學(xué)習(xí)過程中沒有主動(dòng)權(quán)，更沒有對(duì)教師的評(píng)判權(quán)表現(xiàn)為消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)。通常講完一個(gè)問題，我們總會(huì)習(xí)慣性地問學(xué)生：“你們聽明白了嗎？”這句話的潛在含義是：作為老師，我把該講的都講了，如果還有不明白的地方，那就是你們自己的問題了。但是當(dāng)老師的提問變成“我講清楚了嗎”，教師平等的師生觀、開放和進(jìn)取的心態(tài)、對(duì)自身的審視態(tài)度就呼之欲出了。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上是以教師、課本為中心，授課方式以講授為主，這就決定了教師充當(dāng)著知識(shí)傳授者的角色。這種教學(xué)往往是一種以“教師設(shè)問，學(xué)生答問”或“教師滿堂灌”為主的形式，是讓學(xué)生配合和適應(yīng)老師的教學(xué)特點(diǎn)和習(xí)慣的形式，是一種抹殺學(xué)生個(gè)性、剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形式。必要的知識(shí)傳授是一定要有的，特別是那些學(xué)生感到困難的、自己能力范圍解決不了的知識(shí)。教師努力地為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，放手讓學(xué)生探求，發(fā)展學(xué)生思維能力、獲取信息能力和分析解決問題能力，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在信息時(shí)代，學(xué)生很容易從學(xué)校外部資源中獲得信息和知識(shí)。所以，在新課程背景下，教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。

新的時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。新課程、新教材以及全新的教育理念，每位教師都有一個(gè)適應(yīng)的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，我們要不斷地轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，我們的新課程改革必將有美好的未來。

·編輯段麗君