小學數學中高年級小組合作討論有效性策略的研究

李敬明

（廣東省佛山市順德區龍江陳涌聚龍小學 廣東佛山 528319）

小學數學中高年級小組合作討論有效性策略的研究

李敬明

（廣東省佛山市順德區龍江陳涌聚龍小學 廣東佛山 528319）

近年來，盡管我國教育在教學模式上有很大程度的改進，教師在課堂中只是針對考點講題，做題等，課堂教學死板和課堂嚴謹，造成了個性活潑的學生對于數學學習的厭倦。為改進這些現象，教師合力改變固定教育模式，推進了課堂小組合作學習有效模式，把小學高年級生分為小組，使各小組間進行競爭、合作等，提高學生數學學習效率。

小學高年級數學 學習小組 合作討論 有效策略研究

引言

教育是一個國家之根本，而數學是貫穿我們生活的必學科目，我們生活中，處處可見數學的影子，最常見的諸如購物找零，這是我們小學學習的數學知識，卻夠我們受用一生，由此可見，數學的學習對于我們生活應用的重要性。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，同樣的，在如今的知識學習中，掌握知識的多少已經不是最重要的，對于學習方法的掌握，學會如何學習更為重要。數學課程改革的基本理念就是提倡學生自主學習，勇于探索、合作共贏。[1]

一、循序漸進，引導學生學會合作

學習都會有一個循序漸進的過程，對于合作能力缺乏的小學生來講，循序漸進，由淺入深的引導是較容易提升學生合作能力的方法，對于小學高年級生而言，盡管他們已經有了一些自己的想法，其對于知識的學習、對于合作學習等能力都較為微弱，開展有效的合作學習有一定難度，但并不是說低年級生就要放棄合作學習。那么，低年級生如何正確的自主互動、合作學習、探究知識，以實現班級各小組的共同進步成為教師探討的重點。對于許多事物的認知都需要教師來積極引導的小學生而言，什么是合作、為什么合作、如何合作、什么時間合作等都概念模糊有些甚至沒有概念，因此，教師應采取合理的方法來引導學生切身了解合作的概念，并從合作中得到益處，以促進學生對于合作的積極性。[2]

對于促進小學生合作意識的方法，可以采用以下方法：

以同桌為單位開展學生相互合作的基礎，學生同桌間的關系大都是最好的，同桌間的相互學習合作往往做容易達成。若是認真觀察，我們可以發現，在小學生同桌間本身已經具備一定的合作意識，比如，小學時公式定義的背誦，在去教師處背誦之前，同桌間通常會互相背誦以求更好的掌握。教師可以利用這一點，在小學生高年級數學教育中，以同桌兩人或三人為單位，有目的性的布置一些任務：用共同學具完成學習任務（如共同制作一個長方體并求出其面積）；我說你聽，你說我聽；你不會我來講，我不會你來講等這樣的基礎合作，促進同桌間的相互進步，之后可由同座位間的兩人為基準，發展前面桌位，后面座位等的學生，使兩人小組變為四人小組、六人小組等，在促進學生們之間關系的同時，共同完成小學高年級學習任務；在保持學生對數學學習興趣的同時，提高學生數學成績提高。[3]

二、抓住契機，激發小學高年級學生在數學學習中對合作的需求

自主學習與填鴨式教學所得到的學習效果相差甚遠，同樣的，主動合作與被動合作所達到的效果也是截然不同。教師在引導學生合作意識的同時，應抓住契機，創造條件，使學生由被動合作中了解到合作的效益從而主動尋求合作，從內心里產生自我需要合作的意識，由原先的教師要求逐漸轉變為學生要求。

比如在小學高年級學生學習長方體的面積時，教師講解大都是直接套用公式或者教師做一個長方體，讓學生了解一下長方體的結構，枯燥而乏味。然而，分小組合作學習則不同，教師可以抓住機會，以教室內的現有物體為例，給每小組分配不同的任務，紅色學習小分隊測量計算黑板的面積，藍色學習小分隊測量講桌的面積，黃色學習小分隊測量教師窗框的面積，剩下小分隊共同合作測量教室的整體面積等，讓學生分工合作，不但可以滿足學生愛動好玩的心理，同時又增強數學課教學的趣味性和數學知識與現實相連的實用性，孩子們不僅學會了如何測量、計算，更嘗到了合作的樂趣！對于知識的掌握更加牢固。[4]

三、借用評比，推動小學高年級生數學學習合作意識

有競爭才有動力，對于小學高年級生，教師的鼓勵表揚仍起著很重要作用，各個學習小組間進行合作學習時，適當的競爭更能激發學生動力，數學教師在班級各小組中應努力營造“小組內部成員團結協作，小組之間成員比賽競爭”的氛圍，就如上邊測量計算教室物體時，老師可以就各小組間所計算出答案的時間，以及答案的準確性來對綜合成績最高的小組進行表揚，把整個表揚的重心由原本的只鼓勵個人竟爭達標轉為鼓勵群體合作達標兼顧個人竟爭達標，這樣，會讓班級大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，促進班級學生取得不同程度的進步，使班級內部學習差的學生獲得自信，并由此一步步邁向成功。[5]

結語

“單絲不成線，獨木難成林”，一個人的能力終究有限，若是學生不善于尋求合作，無法將所掌握知識以交流、合作等形式應用起來，他的知識掌握再多也終究只能被成為書呆子而不是人才、英才，不能適應社會的發展要求。在小學生高年級中，升學是我們所面臨的第一道河，邁過了，前面將會有更寬闊的道路，而學習合作小組就如直通對岸的橋梁，掌握知識的同時，學會如何學習將會是學生的一項重要能力，受益終身，作為教師，對于小學生高年級的數學教學，就應該以培養小學生合作意識為己任，為國家培養一批自主學習、團結協助型的人才。

[1]張樸. 提高小學數學小組合作學習有效性的技巧[J]. 阜陽職業技術學院學報, 2014(4):96-97.

[2]付翠紅. 小學數學高年級小組合作學習有效性策略研究[J]. 教育現代化:電子版, 2015(15):84-84.

[3]徐棟. 小組合作學習在小學數學中的有效性學習探究[J]. 小學科學:教師版, 2014(8):79-79.

[4]金玲玲. 探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].中國校外教育, 2014(28):57-57.

[5]寧海金. 探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].教育界:基礎教育研究, 2015(4):115-115.