合作學(xué)習(xí)模式在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

余傳剛（貴州省余慶縣余慶中學(xué)）

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合作學(xué)習(xí)模式在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

余傳剛
（貴州省余慶縣余慶中學(xué)）

摘要：學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)一直是高中語文教學(xué)中的重要組成部分。歷年來，無數(shù)高中語文教師嘗試對寫作教學(xué)的方式進(jìn)行改革，在提高學(xué)生應(yīng)試成績的同時培養(yǎng)他們的寫作欲望，讓他們真正做到有內(nèi)容可寫，有感情可融入文字篇章之中。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；高中語文；寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，同時也是語文教學(xué)中長期處于薄弱環(huán)節(jié)的內(nèi)容。從教學(xué)效果來看，很多學(xué)生的寫作水平并未得到提高，教師的寫作教學(xué)難度也相對較大，這種教學(xué)現(xiàn)狀不利于提高學(xué)生的寫作水平，同時也會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育思想的影響，高中語文作文教學(xué)中更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的寫作效率與寫作模式，而忽視了對寫作規(guī)律、寫作素材積累方面的教育。這種情況下，語文寫作與考試成績直接掛鉤，教師只重視培養(yǎng)學(xué)生的審題分析能力，教會他們?nèi)绾卧陬愃祁}目的寫作中獲得更好的成績，卻沒有告訴學(xué)生這種寫作方式的特點是什么，解讀材料內(nèi)涵后應(yīng)該如何進(jìn)行寫作。單調(diào)的寫作訓(xùn)練不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時也讓學(xué)生對作文寫作練習(xí)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為作文練習(xí)就是寫作模板的練習(xí)，要想在考試中獲得好的成績，就必須牢記語文作文寫作模板。

部分教師對語文作文教學(xué)的重視程度不足。教學(xué)過程中，很多教師將語文授課的重點放在了文章思想結(jié)構(gòu)分析、學(xué)生閱讀欣賞能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識與文學(xué)常識的死記硬背方面，而忽視了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、知識點靈活應(yīng)用能力以及寫作能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下，很多高中生并沒有接受過專業(yè)的、針對性的作文寫作練習(xí)，而少數(shù)接受過相關(guān)課程的學(xué)生也表示所謂的寫作課其實就是教師布置題目，學(xué)生羅列寫作大綱并在課后完成作文的一系列練習(xí)?？梢哉f，教師對作文教學(xué)的不重視使部分學(xué)生對寫作訓(xùn)練產(chǎn)生了忽視心理，而這進(jìn)一步削弱了他們的寫作興趣，而將更多精力放在了閱讀練習(xí)與知識點積累方面。

部分教師在寫作課堂上只強調(diào)學(xué)生練習(xí)的數(shù)量，而忽視了對作文的講評及分析。此時，作文教學(xué)只是學(xué)生寫作與教師評分過程的結(jié)合，學(xué)生只能從分?jǐn)?shù)上了解自己的寫作水平及本篇文章的表現(xiàn)效果，而無法將分?jǐn)?shù)與自己的能力水平結(jié)合起來，更不能從一個分?jǐn)?shù)中發(fā)現(xiàn)自己的不足。這種教學(xué)方式下，學(xué)生即使意識到了自己的作文水平有待提高，但無法找到正確的提升路徑，也無法實現(xiàn)個人語文學(xué)習(xí)能力的整體性提升。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能以小組為單位進(jìn)行信息交流和討論，并通過交換彼此之間的意見和看法來全面深入地了解所討論的問題。從教學(xué)應(yīng)用來看，合作學(xué)習(xí)能大大提高語文寫作教學(xué)的效率，讓學(xué)生能更加積極主動地參與到思考與討論環(huán)節(jié)中，并通過分工合作的方式加深對語文寫作知識的了解，在討論與互動過程中找出自己在寫作方面的優(yōu)勢及潛在的不足之處。

1.創(chuàng)建合作小組的寫作學(xué)習(xí)模式

實際應(yīng)用環(huán)節(jié)中，語文寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式是以四到六人的語文學(xué)習(xí)小組為討論單位，以教師的提問啟發(fā)為課程切入點來實現(xiàn)學(xué)生之間與教師之間的互動交流的。

在高中階段的寫作練習(xí)中，對學(xué)生的思維能力與語言組織能力提出了更高的要求。這種情況下，教師可以按照學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)知識掌握水平將學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個語文學(xué)習(xí)小組中都有寫作水平較高的學(xué)生負(fù)責(zé)組織練習(xí)和集體性的討論。多元化的小組學(xué)習(xí)模式讓小組中的每個學(xué)生都有了發(fā)言討論的機(jī)會，在交流過程中，寫作能力較高的學(xué)生可以發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，以此拓展學(xué)生的寫作思路，讓他們真正了解如何從有限的材料中解讀更多的信息，并在集思廣益的過程中充實自己的文章架構(gòu)，進(jìn)而寫出聲情并茂的文章。在語文小組的討論過程中，教師還可以根據(jù)不同小組的不同進(jìn)度給他們制訂更具針對性的討論主題，讓他們在教學(xué)目標(biāo)的指引下對主題進(jìn)行分析解讀，并各自選擇一個自己最擅長的角度進(jìn)行寫作。此時，學(xué)生可以在合作交流的過程中將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為文字，同時也可以不斷完善和充實自己的作文內(nèi)容，讓寫作變得更加簡單，作品的情感色彩也更加濃郁。

2.豐富作文教學(xué)的內(nèi)容

從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)作文教學(xué)的內(nèi)容僅局限在練習(xí)方面，而忽略了對學(xué)生寫作素養(yǎng)的教育。要豐富高中作業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，就必須在較好把握出題人命題意圖的同時從學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，對他們進(jìn)行針對性的寫作練習(xí)。在小組合作過程中，成員可以根據(jù)教師給出的材料方向進(jìn)行題目擬定，并對文章的核心思想與涵蓋范圍進(jìn)行規(guī)范，在此之后，小組成員之間可以進(jìn)行作文題目的交換，由一個學(xué)生來完成另一個學(xué)生的作文題目，以此來充實學(xué)生對材料作文的認(rèn)識，讓他們從更廣闊的層面上去理解同樣的材料，同樣也能豐富他們的寫作經(jīng)歷，使學(xué)生有機(jī)會嘗試更多的作文題材。

3.建立并完善作文評價機(jī)制

要提高學(xué)生的作文得分，認(rèn)識到自己在寫作過程中存在的不足就必須讓他們清醒地認(rèn)識到自己文章中的哪一部分存在問題，應(yīng)該如何寫這部分內(nèi)容才能獲得更多評卷老師的青睞，并獲得更高的分?jǐn)?shù)。這種情況下，就必須改變語文寫作教學(xué)中評價機(jī)制缺失的現(xiàn)狀，讓學(xué)生看到自己作文得分的同時也能看到教師對自己文章的詳細(xì)批注，并按照批注內(nèi)容中所闡述的注意事項進(jìn)行針對性練習(xí)。與此同時，學(xué)生還可以通過小組合作的方式來實現(xiàn)評價機(jī)制的豐富和拓展。在小組中，成員可以先后朗讀自己的作文，并對文章中所表達(dá)的核心思想與情感元素進(jìn)行闡述，隨后由小組內(nèi)的其他成員對這篇文章進(jìn)行打分和評價，并幫助學(xué)生找出這篇文章的優(yōu)點及不足之處，以此加深他們對寫作的理解，并在不斷積累經(jīng)驗的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。另外，交換評價與合作評價體系的建立，也方便了學(xué)生吸收他人的先進(jìn)經(jīng)驗，讓他們在聆聽他人作文的過程中依然保持思考，并逐漸提高自己的作文審美能力與分析水平。

合作教學(xué)模式豐富了語文課堂的授課方式，讓學(xué)生在交流討論的過程中找到了作文寫作帶來的樂趣，并提高了他們的語文綜合素養(yǎng)。這種情況下，應(yīng)該將合作教學(xué)法廣泛推行開來，讓學(xué)生養(yǎng)成合作交流、討論分析的習(xí)慣，并在合作過程中加深對知識的了解，進(jìn)而實現(xiàn)語文寫作成績的提升。

參考文獻(xiàn)：

孫春鳳.高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與改革［D］.華中師范大學(xué)，2007：23

·編輯王團(tuán)蘭