淺析初中語文閱讀與寫作的巧妙結合

王維明

（山東省東營市利津縣陳莊鎮中學）

淺析初中語文閱讀與寫作的巧妙結合

王維明

（山東省東營市利津縣陳莊鎮中學）

語文教材以其獨特的語言魅力，濃厚的文化氣息，散發著智慧的光芒。初中語文教材中體裁多樣人，詩歌、散文、戲劇等，擁有不同的寫作風格、寫作手法。語文教師在閱讀教學中，對其深度解析，將課文的寫作技巧教授給學生，提高學生的寫作水平。

初中語文；閱讀教學；寫作

在日常閱讀教學中，語文教師應當認真研讀課文，捕捉課文中的寫作信息，并將其傳遞給學生，在閱讀中提高學生的寫作意識，提高學生的寫作技巧，讓學生寫出能力、寫出水平。

一、仿寫，寫作的開始

初中生風華正茂、思維活躍、善于模仿。語文教師應當善于利用學生的模仿天賦，發揮自身的主導作用，引導學生在閱讀教學中，將閱讀和寫作有機結合，從仿寫開始。學生剛接觸寫作的時候，仿寫是學生進行寫作練習的一種常用方式。因此，語文教師應當把學生的模仿天賦進行培養和擴大。

因此，語文家教師應當善于利用課文，抓住每一個鍛煉學生寫作能力的機會，不斷提升學生遣詞造句的功力。在閱讀中，語文教師可以抓住一篇文章表達句式特點鮮明、層次分明的語句進行仿寫，從簡單的模仿開始，激活學生的寫作意識。

例如，在教學《安塞腰鼓》這篇課文時，文中有一段是這樣描述的：“好一個黃土高原！好一個安塞腰！每一個舞姿……每一個舞姿……每一個舞姿……使人嘆為觀止。這樣富有節奏感、句式結構鮮明的語句，形象地將黃土高原人民靈動的舞姿展現得淋漓盡致。語文教師在教學的時候，可以要求學生對類似的語句進行模仿“每一首音樂……每一首音樂……每一首音樂……”讓學生“現學現賣”，抓住這一教學契機，讓學生進行仿寫，從基礎開始，培養學生的寫作能力。

又如，在教學《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，作者賦予紫藤蘿生命，將紫藤蘿寫活，為學生帶來了一場視覺盛宴，靜止的紫藤蘿在作者的筆下變得鮮活起來，從視覺、嗅覺、觸覺不同方面進行描寫，動靜結合，一幅充滿生機的紫藤蘿美圖出現在學生面前。作者以此來進行心靈治療，感悟到人生的美好和生命的永恒。語文教師可以引導學生借鑒本篇課文的寫作風格，從自己周圍的事物著手，運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，將對事物的情感蘊藏在字里行間，讓一幅充滿詩情畫意的圖畫出現在學生的筆下。

二、編寫，進行強化訓練

初中語文課本中，有發人深省的故事、辭藻華麗的散文、感情濃厚的詩歌等各種文學作品。人物特點個性鮮明，情節發展跌宕起伏；故事結尾引人深思。語文教師應當在閱讀教學中，運用一雙慧眼，善于發現課文的留白部分，引導學生用理性思維進行合理的拓展延伸，在合理范疇內，對原文進行擴寫或者改寫，加深對原文的理解。

合理對原文內容進行改編，從理解的基礎上出發，多角度地進行考量，將內容進行適當的刪減或增加，故事情節進行合理變更，將課文改編成另一種體裁。這種在原文的基礎上適當的刪減內容、增加矛盾沖突、制造包袱，是一種“新瓶裝舊酒”的寫作形式，讓學生充分發揮想象，給學生一個更廣闊的思考天地，讓學生的思緒如脫韁的野馬在廣闊的思維空間策馬奔騰。

例如，在教學《花木蘭》這篇課文時，語文教師可以著重介紹這篇民歌的時代背景，將一個時代的人文縮影呈現在學生面前，引導學生將課文改寫成一篇小說，將一個傳奇女子的一生進行深刻的描寫。另外，又如杜甫的《石壕吏》可以讓學生進行情景劇改編，讓學生在課堂分角色飾演，再現一個時代的黑暗與腐敗；陶淵明的《飲酒》《白雪歌送武判官歸京》等古詩可以讓學生寫一篇故事梗概，進行意境再造。又或《皇帝的新裝》可以改編成劇本，讓學生對人物的丑惡嘴臉進行描繪……在原文的基礎上進行合理的編寫，拓展思維，又能提高學生的創造力，有利于提學生的寫作技巧。

三、妙寫，將感情升華

在大量的閱讀中，學生會能潛移默化地受到作者的影響，以情引情，激發學生的情感，影響學生的創造性思維，提升學生的創造力。提升學生的感悟能力，發揮課文的德育功能，并且將學生的感悟進行升華，順勢引導學生進行寫作練習，提高學生的寫作技巧。

例如，在教學《背影》這篇課文時，作者將父親厚實的背影進行了深刻的描繪，作者從父親的穿著、神態等方面進行了大量篇幅的描繪，字里行間蘊含著作者對父親的愛。語文教師應當在教學這篇課文的時候，將德育思想進行滲透，引導學生對“父愛”主題進行討論，并給學生留下一個課下作業，讓學生根據自己的親身經歷，寫一篇讀后感，讓自身的感悟再次升華，情意濃濃的文章在學生的筆下誕生。作者引導學生將感悟進行升華，順勢帶領學生進行寫作訓練，對學生的寫作能力提升有積極作用。

總之，語文教師應當在閱讀教學中進行寫作思想的滲透，閱讀與寫作進行有機結合，采用科學有效的教學手段，不斷提升學生的寫作意識，激發學生的寫作激情，不斷提高學生的寫作能力。

祁明霞.初中語文教學中的讀寫結合策略［J］.課程教育研究，2015（5）.

·編輯 溫雪蓮