逆轉古今，談談古文的“穿越”教法

曾敏華

（廣東省佛山市三水區實驗中學）

逆轉古今，談談古文的“穿越”教法

曾敏華

（廣東省佛山市三水區實驗中學）

教師在課堂設計中，可以嘗試讓學生說古語，運用古字，以古文來翻譯現代漢語，創設情境，使古代文化滲透在現代情境中，借多種方法來激發學生大膽地發揮創造，讓學生積極主動地進入課堂，讓古文課成為學生回味無窮的課堂。

穿越；古文；課堂教學

作為一線語文教師，我深感當下古文教學的不易。學生一見“之乎者也”就暈頭轉向，一聽“賓語前置”“定語后置”等就整個人都不好了，一做古文就“藍瘦”“香菇”。教師費勁心思讓學生愛上古文課，但學生總是一副“臣妾做不到”的可憐樣子。

在教學的不斷嘗試中，我發現轉換一下“古文”和“現代漢語”的角色，嘗試讓學生穿越古今，可以有效地提高學生的學習興趣，讓古文教學更有效。下面就教學所得舉幾個例子。

一、說古話、用古字，古文字詞講解更有意思

古文由于年代久遠，產生了大量古今異義、一詞多義等現象。學生熟悉古文常用詞的用法，學古文就能事半功倍。教師多花點心思，巧妙地設計些“穿越”題，往往可讓學生耳目一新，學得別有一番滋味。

例如，在粵教版高中語文必修四《寡人之于國也》有個重點詞“走”。“走”的古義是“跑”。由于“走”“跑”在現代漢語中都與走路相關，而在粵語中，“走”還保留“跑”的古義，粵語“走路”就是“逃跑”之意，“毋走”就是“不要跑”，所以廣東地區的學生易忽略“走”的古義，翻譯古文“走”時常直接保留其字。我在上課的時候，設了這樣一道題目：

填空：三五之夜，明月半墻，有賊入室，逾墻而 ，追之不得。

學生對這道題極有興趣，提出了“翻墻而逃”“逾墻而跑”等意見。我就順勢引導學生用詞要地道，指出他們的答案有不完美的地方。經這一提示，學生紛紛發現“跑”“逃”處應用“走”。

如此一來，學生對“走”的古義印象十分深刻，課堂氣氛也很活躍，高高興興地就達到了講解字詞的目的。

二、逆向翻譯，古文句式學以致用

高考要求理解四種與現代漢語不同的句式：判斷句、被動句、賓語前置句、省略句。這是教學重點，也是教學難點。傳統的教學大都列舉古文的典型句子加以講述。而我在講述這個知識點時，作了一個變化，運用逆向翻譯，將現代漢語譯成古文，同學們學以致用，效果不錯。以“賓語前置句”為例，我設計的問題是：

請同學們用古文翻譯以下句子：（1）時間不等待我。（2）金錢有什么可惜的？（3）推薦人只任用人才。

學生在第一次翻譯時相應的譯句是：（1）時不待我。（2）錢有何惜？（3）舉人唯任才。

這時我針對學生的譯文，提出語法要得當，引導學生觀察語序。學生學以致用，很快就答出“時不待我”“錢，何惜之有？”“舉人唯才是任。”

當學生能靈活地運用古文的語法，說明他們已掌握這個知識點了。這樣的逆向翻譯，易于操作，學生課后余味無窮。古文原來也可以這么有意思！

三、情境創設，再現古代文化

教育部考試中心對2017年普通高考考試大綱進行了修訂，明確在“古詩文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化常識”的考查內容。古代文化常識是教學重點。而古代文化，往往和時代脫節，光靠死記硬背很難掌握。若巧妙地給學生創設一個使用古代文化常識的情境，不但可以完成教學任務，還可以增加課堂趣味。

例如，粵教版高中語文必修五文言文單元選了《陳情表》《段太尉逸事狀》《游褒禪山記》《報任安書》等多種古文文體，關于古文文體常識，在這里就可以做一個總結。我在課堂上根據學生未學過的《諫太宗十思疏》設了一道題目：

魏征要給唐太宗寫一封奏折，意在勸諫太宗居安思危，戒奢以儉，積其德義。你覺得他應該選擇哪一種奏議？ （ ）

A.書 B.表 C.狀 D.記

通過這道題，我詳細地給學生介紹了“書”“表”“狀”“記”的區別。

再例如，在粵教版高中語文必修一《氓》中有“總角之宴”一句，由這里“總角”會延伸講述古代與年齡有關的稱謂，我設計了這樣一個問題：

古人的年齡常常不用數字表示，而是用一種與年齡有關的稱謂來代替。小明爺爺今年八十多歲了，小明十五歲，是個男孩，請問與他們相對應的年齡稱謂是： （ ）

A.束發 B.耄耋 C.花甲 D.期頤

除上述幾個年齡稱謂，其他關于古人年齡的稱謂“襁褓”“孩提”“齠齔”“垂髫”“豆蔻”“及笄”“弱冠”“而立”“不惑”“知命”“花甲”等都可詳細講明。

古文不是沉睡的文字，現代漢語是古文的繼承與發展。在古文課中，教師可以不斷發揮智慧、多點心思、嘗試創新、逆轉古今，讓學生“穿越”到古代，激發學生大膽地發揮想象力，讓學生積極主動地進入課堂，讓古文課成為學生回味無窮的課堂。

［1］魏云軒，李桂菊.初中文言文教學芻議［J］.中國校外教育，2011（19）.

［2］姚鳳林.古文教學的魅力［J］.成人教育，1984（2）.

·編輯 高 瓊