淺析網絡資源輔助語文教學的有效運用

譚笑

（江西南昌市第二十七中）

淺析網絡資源輔助語文教學的有效運用

譚笑

（江西南昌市第二十七中）

隨著社會的不斷發展，網絡資源無論從宏觀或是微觀的角度看，都充斥在人們的生活環境中。網絡資源被越來越多的教師所運用，已日漸成為教學中的輔助手段。從網絡資源在小學語文教學中的有效運用為出發點，進行分析，從而更好地的幫助學生激發對學習的興趣，提高學生的語文學習能力。

網絡資源；輔助手段；語文

《義務教育語文課程標準》提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，多方面提高學生的語文能力。”而因特網作為世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，當前的語文課堂，不應該且不可能拒絕網絡資源在教學中的使用。作為一名一線教師，在平時語文教學中，我深深體會到適當利用網絡資源，引進相關材料，補充教學內容，能增加課堂的內涵，引導學生積極投身于語文學習中，引發學生對語文學科的興趣，提升學生的語文能力。那如何恰當的引進網絡資源，而又怎樣讓它與語文教學學習進行有機整合呢？下面就我以往的教學經歷和我的課堂設計來談談我的一些經驗和體會。

一、五彩斑斕——激發學生的學習興趣

說明文單元可以說是教師課堂教學時最容易覺得枯燥的單元，對于提升學生對說明文的興趣一直是老師的一項難點。說明文是一種客觀地說明事物的一種文體，它的目的在于給人以知識，或說明事物存在的狀態、性質、功能，或闡明事理。為了避免概念化的傾向，教師不能一上課就把相關的知識一股腦兒地塞給學生，而應該是建立在學生的感性認知的基礎上，把知識的傳授力交給學生，以求降低學生的接受難度。

在《故宮博物院》這一課的課堂教學中，由于課文本身是由廣播稿刪改而來，本身的內容不容易引發學生的興趣，文章教學重點也偏于簡單。我在網上看到了紀錄片《故宮100》，里面一集只有5分鐘，講述一百座建筑的命運，呈現故宮的過去、現在和未來，通過一百個空間故事，建構一個故宮的全息建筑影像系統。其中一集《天地之間》詳細介紹了故宮博物院的空間分布的文化內涵，非常適合做課堂教學的導入，也易于給后面課堂教學空間順序做鋪墊。同時，也利用這個紀錄片把紫禁城建筑的功能，意象及美學價值演繹，進而推及到中國文化中的普遍意義，展現給學生，令學生產生共鳴。

二、巧用資源——創設易于吸收的高效課堂

網絡平臺的Flash資源為學生提供有聲有色的畫面，化靜為動，化無聲為有聲，使學生在聲音、圖像、視覺、聽覺的結合中全身心地投入到創設的情景里，能強化學生的理解體驗，再現語言情景，可以讓學生更容易理解和接受生澀的課文內容。

語文教學對于牽涉到其他學科知識的教學一直比較尷尬，比如《河中石獸》一課，本來對于七年級的孩子學習一篇篇幅較長的古文就比較困難，字詞解釋的難度很大，再加上有物理原理在內，學生更是容易一頭霧水。有的教師采用自己畫圖的方式講解，“前幾個錯誤的找石獸方法”理解上還算可以，一到老河兵的道理很多學生就開始跟不上，聽不懂了，老師畫了兩遍學生沒接受。我當時就認為畫圖的方式其實很好，只是靜態的圖像在理解幾十年石獸的位置變化還是不夠形象，于是到網上找到了河中石獸的動態Flash演示，每一個步驟的演示，水流、石獸、河底的相互影響都有標識和結果的展現，學生看一遍就懂，沒看懂還可以循環演示，所以根本沒有給我的課堂教學造成任何困難。Flash的演示，極大地激發了學生的學習興趣，強化了學生的情感體驗，教學也收到了事半功倍的效果。

三、創設情境——讓學生不再懼怕寫作

每次上作文課的時候，學生往往都不知道寫什么，手里面沒有很好的素材，只好根據平時課內的一點知識積累東拼西湊，說一些空話，甚至編造出一些虛無的材料。有的學生一遇到星期天老師一布置作文的作業，頭立刻大了，為了蒙混過關應付差事，學生干脆就從各種作文書上摘抄一些自己認為優美的語言和語段，也不加修改，不加思考，全盤拿來主義的想法。出現這種較為普遍的問題的原因是什么呢？我認為，是因為學生平時沒有注重收集材料，沒有用心去體驗和感悟生活，因而下筆就往往言之無物，不知所云了。然而，造成這種令人擔憂的現象的根源，卻不完全在學生這一方面，還與當前學生學習負擔過重有關，中學生除了要學習七八門功課外，還要應付繁多的考試和測驗，整天埋頭在成堆的習題、資料中，課外書籍沒有時間看，看電視、報紙的時間也被擠掉了，真有點“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的味兒，這樣的后果，就必然使學生作文時愁眉苦臉，東拼西湊。

我在教學注重外貌描寫的單元時，班里整刮進來一陣“巨人風”，班上非常多的孩子都喜歡看動漫《進擊的巨人》。在周記中了解到這一情況后，我截取了動畫中一個人物的出場動畫，循環播放給學生看，要求學生嘗試在描述的過程中，加入我們作文課的外貌描寫。

首先提出我的要求和進行一些初步的指對語文教學具有重要的作用，甚至可以把閱讀教學作為初中語文教學的構成部分。通過語文閱讀，學生可以了解眾多古今中外優秀文化作品，開闊自身的眼界，不斷提高學生的審美能力和生活情趣，這樣對學生健康人格的形成具有重要意義。例如，學習《紫藤蘿瀑布》這一文章時，不需要使用傳統的教學模式，可以在課堂前詢問學生“紫藤蘿漂亮嗎？”學生的回答大部分是漂亮，隨后對學生引導，讓學生進行一定的課前準備，展示自己了解描述花朵的文學作品，進行充分討論，找出每個學生文章的閃光點，從而引出本文的教學。這樣可以使學生對文學作品有良好的認知，通過背誦加深理解與記憶，豐富學生的知識儲備，不斷提高自己的文學修養。

2.跨越課堂教學，拓展文學知識

學生通過大量的文學閱讀和知識積累，會對統一題材的文學作品有詳細了解，這時如果教師在教學過程中，只是對某一單一的文本內容進行引導和細讀，誠然確實可以獲得良好的教學效果，但是無法對學生進行文學知識系統性的學習與培養。因此，教師在教學時不僅需要對文本本身的內容進行教授，而且還需要注重對學生系統性文學知識的培養。例如，在學習《最后一課》時，該文章具有濃厚的愛國情感，是作者用自身沉重的心情創作出來的文學作品。這時教師可以引導學生聯想愛國作品，例如《黃河頌》，與二者進行對比，從作者、主題、歷史背景等方面進行研究。如《最后一課》感受到戰爭給無辜的人民帶來了什么？《黃河頌》黃河洶涌澎湃的氣魄象征著什么？教師可以在板書上列出比較的內容，引導學生分組討論與思考，隨后對文章內容進行分析與研究。

3.注重語言教學，理解文學創作的初衷

語言文字作為閱讀文本的基礎單元，沒有了語言，就不會有經典文學作品的出現，所以進行語言閱讀的學習時，畢竟需要對學生的文學知識進行擴展，而且還需要對文章的構成語言進行研究。初中語文閱讀教學時，不應該僅僅把文本的思想情感和內容作為重點研究，還需要認識到文本語言學習的重要性。比如，學習文本優美的語句時，應該讓學生認真閱讀與學習，最好做到熟記在心中；同時，讓學生認識到這些語言的閃光之處，可以進行相關的注釋，從而幫助學生理解。

經濟的發展和社會的進步促進了我國教育的發展。在初中語文閱讀教學的學習過程中，文本細讀法作為教學的重要方式，對閱讀教學效果具有重要影響。通過對文本細讀法在初中語文閱讀教學中的應用，有利于促進學生學習閱讀能力的增強和提高語文閱讀教學效率，培養學生的綜合素養和獨立思考能力。

［1］陸豪.運用“文本細讀法”激活初中語文閱讀教學課堂［J］.教師，2016（4）.

［2］莫代府.文本細讀法在初中語文閱讀教學中的運用［J］.廣西教育，2015（8）.

·編輯 孫玲娟