課內外相結合 提高寫作能力

田建美

（吉林省東遼縣泉太鎮(zhèn)中學校）

課內外相結合 提高寫作能力

田建美

（吉林省東遼縣泉太鎮(zhèn)中學校）

作文是初中語文教學的重點和難點，是學生一切學習的基礎，是影響學生成長和發(fā)展的核心要素。令許多學生頭疼的往往是寫作。不知道怎樣下筆，下筆了又不知道寫什么，寫了又特別空洞，偏離生活實際又缺少文采，胡亂湊些文字應付了事，導致在考場中不能應對自如，沒取得好的成績。因此，如何讓作文教學走出“高耗低效”，是初中語文教師和學生普遍關心的問題。就自己在實際工作中的教學，現(xiàn)總結一些寫作練習方法。

一、大量的閱讀積累是寫作的基礎

閱讀，能讓學生在文字中思索，在文字中成長，在文字中升華。教師可以根據(jù)初中三個階段的不同特點，給學生推薦不同的書目去閱讀。初一學生可以讀讀馮驥才的《俗世奇人》、席慕蓉的《槭樹下的家》等生動有趣、活靈活現(xiàn)貼近生活的作品，激發(fā)學生的興趣愛好；初二的學生讀龍應臺的《目送》，這是一本極具親情、感人至深的文集，培養(yǎng)學生如何應用文字來表情達意；初三的學生建議讀畢淑敏的《幸福的七種顏色》，這本書于尋常中見深刻哲理，語言樸實生動，記錄作者探索人生的心路歷程。

我們還要充分利用學生每天的在校時間指導學生讀書。早晨誦讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》，用諸子百家的經(jīng)典潤澤學生心靈，讓學生在瑯瑯書聲的熏陶中感受文學的意境，提高他們的人文素養(yǎng)。閱讀課上推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》等勵志類小說，用代代傳承的名著經(jīng)典提攜學生的志向，開闊他們的視野。

布置課后讀物開闊學生的視野，《讀者》《意林》《世界博覽》等學生喜歡的讀物都可以，可在學習閑暇之余誦讀，也可在睡前誦讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣。可速讀、跳讀，形式不限。讀后練筆，把所看所想所感記錄下來，字數(shù)不限，旨在讓學生在閱讀中明確讀的方向，帶著問題誦讀，不至于隨讀隨忘，完全忽視了讀與寫的整合。

二、高效的課堂教學是寫作的引領

課堂教學在語文教學中占有非常大的比重，其地位是其他環(huán)節(jié)所撼動不了的。只有抓好課堂教學，才能讓學生在課堂中快樂學習，充實自我，通過熏陶文學的氛圍，陶冶文學的情操，進而引領其步入文學的天地。

1.讀寫結合，夯實基礎

初中教材給每一篇文章都做了字詞的篩選，課堂上識、讀、說、寫同步進行。隨文識字，以說促寫，共同提高。

2.多種方式，綜合訓練

教師帶領學生在課堂上品析詞句的同時，注重揣摩各個文學大家的寫作手法，教給學生寫作技巧，學習并借鑒，逐步形成自己獨特的寫作方式，然后讓學生以仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫等多種方式進行訓練，在不同的訓練中找到自己的寫作方向。如在《陋室銘》的學習過程中，讓學生進行改寫，有的學生寫成《課桌銘》，在改寫中記錄自己刻在課桌上用來警戒自己的文字。

3.不拘一格，自由抒懷

習作訓練課上，鼓勵學生打開不同的思維方式，創(chuàng)作不同類型的文章來發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己的情懷。這種不拘一格的方式，適合讓學生用文字來表情達意，形成自己獨到的筆法，盡情地在寫作天地中漫游。記敘文可以用來記事寫人；散文則是讓學生的表達形散而神不散；小說可以讓人物形象的塑造展現(xiàn)在具體的環(huán)境和故事情節(jié)。

4.鼓勵想象，創(chuàng)意表達

科幻作品是對社會生活的反映。學生可以通過虛幻的情節(jié)來表達自己的某些理想、愿望，讀者也可從中找到社會生活的跡象。練寫科幻作品，有助于增強學生的自信心，引發(fā)他們對未來生活的追求和向往。因此，鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，對于提高寫作也是有幫助的。為了鼓勵學生大膽創(chuàng)新，寫了《未來的世界》《三十年后的我》等作品。

三、豐富的社會生活是寫作的源泉

《義務教育語文課程標準》要求：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。”這就需要學生學會用心觀察生活，用筆細心記錄生活。在寫作實踐中獲取語文信息，積累寫作素材，從而提高自身的寫作能力。

1.留心觀察，記錄生活

指導學生學會觀察生活，讓他們擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，洞察生活的點滴。當學生看到校園里的不文明現(xiàn)象時，教師可以鼓勵學生寫習作來譴責；看到同學之間互幫互助，鼓勵學生寫習作來贊美。在生活中發(fā)掘素材，流露真情實感。

2.開展活動，體驗生活

端午節(jié)去敬老院慰問，回來后學生完成了《最有意義的一天》的習作；開展感恩教育班會后，完成了《懷揣感恩之心》的習作；獻愛心捐款活動后，完成了《愛心我行動》的習作。利用豐富多彩的活動，拓展學生的寫作空間，引導學生在活動中體驗、感悟、收獲，增加了學生語文實踐的機會，開辟了作文創(chuàng)作的源泉。

3.關注自我，感悟生活

“文學貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)”。教師引導孩子做生活的有心人，從生活中反思、感悟，學寫生活隨筆。不僅鍛煉寫作能力，更重要的是在作文中學會了怎樣做人。我所任教的初二學生所寫的生活隨筆最多的已達到400多篇。

今后我將不斷總結，不斷創(chuàng)新，找到更適合提高寫作的方法，讓學生在作文中真正有話說，寫出自己的真情實感，取得滿意的成績。

［1］馬曉俐.課內外結合的寫作模式［J］.語文教學與研究，2004（2）.

［2］馬云鵬.課內外結合是提高學生素質的重要途徑［J］.中國教育學刊，1994（6）.

·編輯 魯翠紅