少數(shù)民族學(xué)生快樂學(xué)習(xí)漢語對策分析

蘇合拉

（新疆伊寧市伊犁州直屬第一中學(xué)）

少數(shù)民族學(xué)生快樂學(xué)習(xí)漢語對策分析

蘇合拉

（新疆伊寧市伊犁州直屬第一中學(xué)）

教學(xué)課堂具有一定的目的性及可操控性。而怎樣才能使教學(xué)過程變得更加輕松、學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性得到提高，這對漢語文教學(xué)的師資力量是一個考驗(yàn)。漢語文教學(xué)需要擁有一個靈活且充分的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，在愉快的教學(xué)氛圍帶動下，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來。對于哈薩克族這樣的少數(shù)民族學(xué)生來說，把快樂性與趣味性融入教學(xué)過程中，能達(dá)到意想不到的效果。

哈薩克族；高中漢語文教學(xué)；快樂學(xué)習(xí)

高中漢語文教學(xué)在新疆少數(shù)民族地區(qū)如哈薩克族的教學(xué)范圍中是必要且具有挑戰(zhàn)性的，漢語教學(xué)的重要性不言而喻，將知識點(diǎn)與趣味性相結(jié)合，從而使高中生更加喜歡學(xué)習(xí)漢語言，這對于漢語的普及起到了推廣及引領(lǐng)的作用。我們在研究哈薩克族高中生學(xué)習(xí)漢語時遇到的疑點(diǎn)問題的同時，也相應(yīng)歸納總結(jié)了一些解決措施。

一、多媒體信息技術(shù)的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，漢語教學(xué)方法單一，老師在講臺上講課，學(xué)生在下面聽課，老師說，學(xué)生記，老師在教學(xué)課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用。再深入一些也只是學(xué)生跟著老師讀課本，老師先把難點(diǎn)給學(xué)生畫出來，然后給學(xué)生講一講。諸如這樣的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)漢語課堂中普遍存在，這種讓學(xué)生被動地接受知識的授課方法，可以說非常不科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也無法提高興趣，經(jīng)常覺得乏味。因?yàn)闈h語文有些知識點(diǎn)學(xué)習(xí)起來會讓學(xué)生不易理解，老師再怎樣教都是無濟(jì)于事的。而我們采用的多媒體教學(xué)法，是將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成多媒體課件，配以彩色圖片和動態(tài)圖片等，并加入聲音——事先錄制好的標(biāo)準(zhǔn)普通話，通過這一系列的組合式操作，讓學(xué)生非常容易接受，從而可以提高學(xué)生的注意力，這樣的教學(xué)模式既不枯燥，又有新意，學(xué)生也喜歡，這樣就能更好地掌握所學(xué)的知識點(diǎn)。

二、學(xué)生與老師間的互動行為，可以增添漢語教學(xué)課堂的活力

傳統(tǒng)的課堂是老師講得神采奕奕，學(xué)生睡得昏昏沉沉，老師和學(xué)生之間缺乏互動行為，知識學(xué)習(xí)變得異常無趣。老師若能嘗試變化一下，針對每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平提問一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，或許能帶動學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)漢語，比如，講童年趣聞時，老師可以提問學(xué)生“你們的童年是什么樣的”“童年時你們喜歡玩什么游戲”“你們會在哪里玩游戲”等，用這樣的問題與學(xué)生互動，并且還可給學(xué)生講老師自己的童年都做些什么，與學(xué)生討論童年的樂趣，通過這樣的方式使學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中來，使教學(xué)氛圍變得更加活躍。采用這樣的互動方式也可以使平時不怎么愛說話的學(xué)生變得更加踴躍了，尤其是老師如果能有意識地把這類不積極的學(xué)生的其他優(yōu)勢挖掘出來，那學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更能加倍提升。

三、采用角色扮演法，使教學(xué)變得樂趣橫生

漢語教學(xué)過程要有目的性和可操控性，通過安排與調(diào)控，把漢語教學(xué)的課堂氛圍變得更為和諧、積極。對于課本里的一些小故事類課文，老師可以安排提前預(yù)習(xí)，并將其中的故事角色分配給同學(xué)們?nèi)グ缪荩蠋煱堰@些角色分配給學(xué)生來扮演，既能讓學(xué)生提前通讀這篇課文，做好預(yù)習(xí)，又能讓學(xué)生吃透所扮演角色的心理狀態(tài)，對于理解課文起到了不小的作用，而且學(xué)生也有了學(xué)習(xí)勁頭，每一個人都為這個小演出支招，自然而然就掌握了課文的主要思想。通過這樣的方式，可以把課文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)迅速解決掉，比老師講更能增強(qiáng)理解力，而且對漢語的表達(dá)也起到了促進(jìn)作用。

四、互相關(guān)注、評價(jià)彼此，提升學(xué)生的自信心

高中生正處在青春發(fā)育期，其心理認(rèn)知極為豐富，他們希望同齡人都來關(guān)注自己，也希望得到大家的理解與認(rèn)可，無論是老師還是同學(xué)。漢語教學(xué)更要認(rèn)識到學(xué)生的這種心理狀態(tài)，給予學(xué)生充分的關(guān)懷，因而就要采取一些能夠提升學(xué)生自信心的方法。比如，讓學(xué)生當(dāng)一次小老師。老師在學(xué)生中的威信是較高的，如果學(xué)生自己也能成為老師，對于提高學(xué)生自信心是有幫助的。這需要教師提前幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課程，教他們怎樣備課，當(dāng)學(xué)生的備課表現(xiàn)比較優(yōu)秀時，老師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把課文講解出來，這時學(xué)生又會更進(jìn)一步理解課文，無論從學(xué)生課文還是增強(qiáng)自信心方面，都是一個不小的收獲。當(dāng)學(xué)生在這方面遇到困難時，要及時地為他們出謀劃策，讓他們意識到堅(jiān)持下去就能成功這一道理。

總之，在對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時，要做到教學(xué)與興趣相結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘漢語教學(xué)課堂的潛在能力。教師要不斷摸索，積極改革，把漢語教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，使學(xué)生在理解與掌握知識點(diǎn)方面更加容易，也更加迅速，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動參與學(xué)習(xí)，這同時也是對教師教學(xué)工作的促進(jìn)。相信通過這樣自由的、充滿樂趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的素質(zhì)能夠得到普遍性的提高，高中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也能夠得以高效提升。

［1］徐健.少數(shù)民族學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題及對策［J］.青海師專學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2008（5）：97-98.

［2］周方裔.古道［J］.中文自修，2016（17）.

·編輯 謝尾合