少數民族學生快樂學習漢語對策分析

蘇合拉

（新疆伊寧市伊犁州直屬第一中學）

少數民族學生快樂學習漢語對策分析

蘇合拉

（新疆伊寧市伊犁州直屬第一中學）

教學課堂具有一定的目的性及可操控性。而怎樣才能使教學過程變得更加輕松、學生學習漢語的積極性得到提高，這對漢語文教學的師資力量是一個考驗。漢語文教學需要擁有一個靈活且充分的教學結構模式，在愉快的教學氛圍帶動下，使學生學習積極性被調動起來。對于哈薩克族這樣的少數民族學生來說，把快樂性與趣味性融入教學過程中，能達到意想不到的效果。

哈薩克族；高中漢語文教學；快樂學習

高中漢語文教學在新疆少數民族地區如哈薩克族的教學范圍中是必要且具有挑戰性的，漢語教學的重要性不言而喻，將知識點與趣味性相結合，從而使高中生更加喜歡學習漢語言，這對于漢語的普及起到了推廣及引領的作用。我們在研究哈薩克族高中生學習漢語時遇到的疑點問題的同時，也相應歸納總結了一些解決措施。

一、多媒體信息技術的參與，激發學生的學習興趣

在傳統教學模式中，漢語教學方法單一，老師在講臺上講課，學生在下面聽課，老師說，學生記，老師在教學課堂中發揮主導作用。再深入一些也只是學生跟著老師讀課本，老師先把難點給學生畫出來，然后給學生講一講。諸如這樣的教學方式，在傳統漢語課堂中普遍存在，這種讓學生被動地接受知識的授課方法，可以說非常不科學，學生在學習過程中也無法提高興趣，經常覺得乏味。因為漢語文有些知識點學習起來會讓學生不易理解，老師再怎樣教都是無濟于事的。而我們采用的多媒體教學法，是將課本內容轉化成多媒體課件，配以彩色圖片和動態圖片等，并加入聲音——事先錄制好的標準普通話，通過這一系列的組合式操作，讓學生非常容易接受，從而可以提高學生的注意力，這樣的教學模式既不枯燥，又有新意，學生也喜歡，這樣就能更好地掌握所學的知識點。

二、學生與老師間的互動行為，可以增添漢語教學課堂的活力

傳統的課堂是老師講得神采奕奕，學生睡得昏昏沉沉，老師和學生之間缺乏互動行為，知識學習變得異常無趣。老師若能嘗試變化一下，針對每個學生不同的學習水平提問一些與所學內容有關的問題，或許能帶動學生有意識地學習漢語，比如，講童年趣聞時，老師可以提問學生“你們的童年是什么樣的”“童年時你們喜歡玩什么游戲”“你們會在哪里玩游戲”等，用這樣的問題與學生互動，并且還可給學生講老師自己的童年都做些什么，與學生討論童年的樂趣，通過這樣的方式使學生能夠參與到學習中來，使教學氛圍變得更加活躍。采用這樣的互動方式也可以使平時不怎么愛說話的學生變得更加踴躍了，尤其是老師如果能有意識地把這類不積極的學生的其他優勢挖掘出來，那學生的學習熱情更能加倍提升。

三、采用角色扮演法，使教學變得樂趣橫生

漢語教學過程要有目的性和可操控性，通過安排與調控，把漢語教學的課堂氛圍變得更為和諧、積極。對于課本里的一些小故事類課文，老師可以安排提前預習，并將其中的故事角色分配給同學們去扮演，老師把這些角色分配給學生來扮演，既能讓學生提前通讀這篇課文，做好預習，又能讓學生吃透所扮演角色的心理狀態，對于理解課文起到了不小的作用，而且學生也有了學習勁頭，每一個人都為這個小演出支招，自然而然就掌握了課文的主要思想。通過這樣的方式，可以把課文中的疑點、難點迅速解決掉，比老師講更能增強理解力，而且對漢語的表達也起到了促進作用。

四、互相關注、評價彼此，提升學生的自信心

高中生正處在青春發育期，其心理認知極為豐富，他們希望同齡人都來關注自己，也希望得到大家的理解與認可，無論是老師還是同學。漢語教學更要認識到學生的這種心理狀態，給予學生充分的關懷，因而就要采取一些能夠提升學生自信心的方法。比如，讓學生當一次小老師。老師在學生中的威信是較高的，如果學生自己也能成為老師，對于提高學生自信心是有幫助的。這需要教師提前幫助學生預習課程，教他們怎樣備課，當學生的備課表現比較優秀時，老師要引導學生用自己的語言把課文講解出來，這時學生又會更進一步理解課文，無論從學生課文還是增強自信心方面，都是一個不小的收獲。當學生在這方面遇到困難時，要及時地為他們出謀劃策，讓他們意識到堅持下去就能成功這一道理。

總之，在對少數民族學生進行漢語教學時，要做到教學與興趣相結合，不斷創新教學內容，充分挖掘漢語教學課堂的潛在能力。教師要不斷摸索，積極改革，把漢語教學課堂的學習熱情調動起來，使學生在理解與掌握知識點方面更加容易，也更加迅速，讓學生樂于學習、主動參與學習，這同時也是對教師教學工作的促進。相信通過這樣自由的、充滿樂趣的學習方式，學生的素質能夠得到普遍性的提高，高中學校的教學質量也能夠得以高效提升。

［1］徐健.少數民族學生在漢語詞匯學習中存在的問題及對策［J］.青海師專學報（教育科學），2008（5）：97-98.

［2］周方裔.古道［J］.中文自修，2016（17）.

·編輯 謝尾合