高三語文詩(shī)歌鑒賞二輪復(fù)習(xí)有效策略探尋

◎張 靜

高三語文詩(shī)歌鑒賞二輪復(fù)習(xí)有效策略探尋

◎張 靜

筆者通過反思高三語文詩(shī)歌鑒賞第一輪復(fù)習(xí)中存在的問題，積極探尋二輪復(fù)習(xí)中的有效教學(xué)策略，認(rèn)為應(yīng)該從詩(shī)歌這種文學(xué)體裁的自身特點(diǎn)和高三學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)入手，通過自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，摒棄應(yīng)考模式下的被動(dòng)與機(jī)械，激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生有思考、探究和表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而真正提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。在高三語文詩(shī)歌鑒賞的第一輪復(fù)習(xí)中，我們通常以知識(shí)點(diǎn)（內(nèi)容、形象、情感、技巧、語言等）為線索，根據(jù)不同題型進(jìn)行梳理性復(fù)習(xí)，應(yīng)該說學(xué)生見識(shí)了各種類型的詩(shī)歌題型，也總結(jié)了不少答題方法。但是在一模考試中，我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌得分仍然不理想。這不得不要求我們對(duì)古詩(shī)鑒賞的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行反思，探尋更科學(xué)有效的復(fù)習(xí)策略。

一、一輪復(fù)習(xí)中存在的問題

通過對(duì)課堂教學(xué)的反思，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的調(diào)查，以及對(duì)學(xué)生考卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞一輪復(fù)習(xí)中主要存在如下問題：

（一）學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)熱情

一輪復(fù)習(xí)的詩(shī)歌教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相對(duì)單調(diào)枯燥，往往只是根據(jù)題型講解答題思路，讓學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)和答題術(shù)語并大量做題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)詩(shī)歌應(yīng)有的激情。

（二）不少同學(xué)缺乏靜心品讀詩(shī)歌的耐心

學(xué)生看到詩(shī)歌后往往粗讀兩遍就直接做題，缺少精心品讀理解的過程，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確全面地理解詩(shī)歌內(nèi)容。如南京市、鹽城市2016屆高三一模考試中的詩(shī)歌鑒賞題：

避地寒食 韓偓

避地淹留已自悲，況逢寒食欲沾衣。

濃春孤館人愁坐，斜日空?qǐng)@花亂飛。

路遠(yuǎn)漸憂知己少，時(shí)危又與賞心違。

一名所系無窮事，爭(zhēng)敢當(dāng)年便息機(jī)。

［注］當(dāng)年：壯年。息機(jī)：息滅機(jī)心。

第1題為“詩(shī)中作者言愁，有哪些具體緣由？”本題是典型的內(nèi)容考察題，難度較低，認(rèn)真品讀詩(shī)歌不難得出答案“恰逢寒食，淹留異地，知己稀少，時(shí)局艱危，孤身一人”。但遺憾的是，不少同學(xué)沒有注意到“時(shí)危”一句，在閱讀時(shí)只是迅速地在每一聯(lián)中劃出關(guān)鍵詞“淹留”、“寒食”、“孤館”、“知己少”，自認(rèn)為“回答已經(jīng)很完整了”，其實(shí)細(xì)心品讀的同學(xué)是不會(huì)遺漏“時(shí)危”一詞的。

（三）無法深入體會(huì)和全面把握作者的情感，或理解有所偏差，或理解不全面

如《避地寒食》的第3題為“詩(shī)的尾聯(lián)表達(dá)了作者怎樣的矛盾心理？”答案為“—方面感慨為功名所累，另一方面又表達(dá)了壯年就息滅機(jī)心的不甘。”本題3分，全市均分只有0.67分，可見學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的解讀存在很大問題。不少同學(xué)反映不懂“爭(zhēng)敢”之意，造成理解上的困擾，還有同學(xué)沒注意到注釋中的“當(dāng)年”之意，由此看來，對(duì)情感心理把握的不到位還應(yīng)歸因于對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解不到位，與前一個(gè)問題屬同一根源。

（四）教學(xué)過程中對(duì)某些鑒賞術(shù)語未能準(zhǔn)確辨析

學(xué)生回答問題時(shí)經(jīng)常混淆一些鑒賞術(shù)語，如白描與細(xì)描、反襯與對(duì)比、反襯與烘托、比喻與象征等等。如《避地寒食》的第2題為“請(qǐng)簡(jiǎn)析本詩(shī)頷聯(lián)運(yùn)用的手法及其妙處”，正確答案為“借景抒情，表達(dá)孤館獨(dú)坐之愁。上聯(lián)以濃春盛景反襯，下聯(lián)以斜日空?qǐng)@之景烘托。”很多同學(xué)只能籠統(tǒng)答出借景抒情，不能再細(xì)致地分辨反襯與烘托兩種手法的不同，導(dǎo)致得分不高。

（五）審題能力欠缺，導(dǎo)致答題思路有誤

不少同學(xué)缺乏認(rèn)真審題的能力，在大量的題目訓(xùn)練中并未能真正掌握各類題型的答題規(guī)范和答題思路，所以即使讀懂了詩(shī)歌內(nèi)容，也自認(rèn)為答對(duì)了題目，但最終仍得分不理想。如2016屆蘇北四市高三一模中的詩(shī)歌鑒賞題：

蝶戀花 李清照

暖雨晴風(fēng)初破凍，柳眼梅腮，已覺春心動(dòng)。酒意詩(shī)情誰與共？淚融殘粉花鈿重。

乍試夾衫金縷縫，山枕斜欹，枕?yè)p釵頭鳳。獨(dú)抱濃愁無好夢(mèng)，夜闌猶剪燈花弄。

其中第3題為“全詞以‘愁’字貫穿始終，請(qǐng)說說這首詞的構(gòu)思脈絡(luò)。”乍看此題，是梳理詩(shī)歌脈絡(luò)，仔細(xì)審題，可以發(fā)現(xiàn)此題考察的是詩(shī)歌表現(xiàn)情感的方法，即“本詩(shī)從頭到尾是如何表現(xiàn)愁情的”。如果學(xué)生調(diào)動(dòng)詩(shī)歌幾種抒情方式的知識(shí)儲(chǔ)備，不難寫出此題答案“首先借和暖春景反襯濃愁，接著通過幾個(gè)生活細(xì)節(jié)多方面刻畫主人公內(nèi)心的孤寂愁情，最后以‘獨(dú)抱濃愁’直抒愁情”。但事實(shí)上，學(xué)生回答此題時(shí)錯(cuò)誤百出，或缺乏條理性，或缺少言簡(jiǎn)意賅的鑒賞術(shù)語，如有同學(xué)如此回答：本首詞先通過景物寫愁，再通過人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)寫愁。通過該回答可以看出學(xué)生讀懂了詩(shī)歌，但回答不夠細(xì)致和規(guī)范。

面對(duì)這些問題，我們?cè)撊绾谓鉀Q？這些問題是孤立存在的還是有共同的根源？如何在詩(shī)歌鑒賞二輪復(fù)習(xí)中克服這些問題，提高教與學(xué)的效率？或許我們應(yīng)該從詩(shī)歌這種文學(xué)體裁的自身特點(diǎn)和高三學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)入手來探索。

二、二復(fù)習(xí)輪需要什么

詩(shī)歌是語言凝練、意蘊(yùn)豐富的文學(xué)體式，既富有節(jié)奏韻律的音樂美，又具有意象豐富形象可感的圖畫美，更有或含蓄纏綿或熾熱強(qiáng)烈的情感美，可以說，詩(shī)歌鑒賞是文學(xué)鑒賞的最高形式。這種高貴的文學(xué)樣式要求我們即使在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中也應(yīng)摒棄應(yīng)考模式下的被動(dòng)與機(jī)械，還詩(shī)歌以本來的面目，從詩(shī)歌自身特點(diǎn)出發(fā)來理解和鑒賞詩(shī)歌，從而真正提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。那么，二輪復(fù)習(xí)需要什么？下面從三個(gè)角度談?wù)劰P者的反思。

（一）保持詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)的熱情

應(yīng)考模式消磨掉了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌應(yīng)有的熱情和興趣。理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是使學(xué)生的思維始終保持活躍狀態(tài)，保持對(duì)詩(shī)歌的熱情甚至激情。而學(xué)生的熱情往往來自感官的刺激，所以針對(duì)學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，應(yīng)該通過誦讀、聆聽、想象、描述等方式，調(diào)動(dòng)多重感官，激發(fā)學(xué)生的想象力，深入感受詩(shī)歌的情景美。

（二）進(jìn)入鉆研狀態(tài)，進(jìn)行總結(jié)提升

高三畢竟是特殊的學(xué)段，如果高一高二學(xué)段重點(diǎn)在于理解感受，那么高三的重點(diǎn)在于鑒賞評(píng)價(jià)，而鑒賞評(píng)價(jià)要求學(xué)生具備一定的鉆研能力。也就是說，要努力讓學(xué)生沉浸其中，既能享受詩(shī)歌帶來的各種美的體驗(yàn)，又能對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容及表達(dá)進(jìn)入鉆研狀態(tài)，從而到達(dá)總結(jié)提升階段。

（三）我要學(xué)什么，我還要學(xué)什么

高三教學(xué)中，應(yīng)該充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)中強(qiáng)烈的功利性和針對(duì)性。大部分學(xué)生很清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，尤其在詩(shī)歌復(fù)習(xí)中，哪些知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握牢固，哪些題型還不太會(huì)解答，哪種類型的詩(shī)歌對(duì)自己來說是鑒賞難點(diǎn)等，學(xué)生比老師要了解得更清楚。所以，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們清楚“我要學(xué)什么，我還要學(xué)什么”。

三、二輪復(fù)習(xí)策略的探索與實(shí)踐

鑒于一輪教學(xué)的實(shí)踐和反思，在二輪復(fù)習(xí)中，我們師生共同探索出以下幾種復(fù)習(xí)策略。

（一）通過聯(lián)想和想象對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行散文化擴(kuò)寫，再現(xiàn)詩(shī)歌的畫面美和情感美

由于其語言的凝練性，詩(shī)歌的內(nèi)容和情感往往需要讀者通過聯(lián)想和想象進(jìn)行補(bǔ)充，才能深入理解和體會(huì)。在教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試用優(yōu)美細(xì)膩的語言再現(xiàn)詩(shī)歌的畫面美和情感美，也正符合讀寫結(jié)合、以寫促讀的學(xué)習(xí)理念。實(shí)踐證明，盡管會(huì)有誤讀的情況，盡管文筆很稚嫩，但學(xué)生很喜歡這種擴(kuò)寫古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方式。

如《蝶戀花·離情》（2016蘇北四市一模），有同學(xué)如此擴(kuò)寫：

“絲絲暖雨，習(xí)習(xí)清風(fēng)，送走了冬天的寒意。柳葉長(zhǎng)出了，如嫵媚的眼，梅花怒放了，如嫣紅的腮，春天啊，她悄悄地來了，我卻被這春意撩撥起了愁懷。親愛的人兒不在身邊，我又能和誰把酒論詩(shī)呢？忍不住淚水流下臉頰，弄?dú)埩讼惴郏驖窳嘶ㄢ殹Ｔ诿利惖拇汗饫铮乙苍囍┥夏墙鸾z縫成的夾衫，但為何我還是毫無興致？唉，我整日斜靠在枕頭上，無情無緒，把你送我的鳳釵都?jí)簤牧恕ＡT了，罷了，還是去夢(mèng)里尋你吧，可是啊，濃濃的愁思讓我徹夜難眠，索性起身，在深夜里呵，一邊撥弄著燈花，一邊心里想著你。”

再如《春怨》（2016揚(yáng)州市一模），原詩(shī)如下：

春怨 劉方平

紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕。

寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門。

其中兩位學(xué)生如此擴(kuò)寫：

1.紗窗外漸落的夕陽(yáng)將天色暈染成黃昏，我獨(dú)自一人在這富麗堂皇的深宮中感受著黃昏帶來的幽傷，滿面淚痕卻無人知曉。寂寞空曠的庭院里，只有一棵開滿繁花的梨樹，一陣晚風(fēng)吹來，雪白的梨花隨風(fēng)飄零，卻總飛不出那深鎖的宮門，最終眼看片片梨花萎落滿地。

2.撩起紗窗，夕陽(yáng)西下，漸近黃昏。屋里見不到別人，攬鏡自照，只看見自己的淚水默默流下的痕跡。一人孤身寂寞悵恨難解，來到空蕩蕩的庭院，卻倍增自己的傷懷。春天終究還是要離我而去了，片片凋零的梨花把我的愁緒鋪滿了一地。

這種方式最大的特點(diǎn)是學(xué)生在改寫時(shí)有自我代入感，能設(shè)身處地感受主人公的情感，把詩(shī)歌中的視覺、聽覺、心里感覺等多感官因素貫通。多種心理因素相互作用下的擴(kuò)寫過程滲透了想象、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和感悟，與泛泛讀幾遍再做題相比，增加的不僅是對(duì)詩(shī)歌深入的理解，更是對(duì)詩(shī)歌的文化知覺。

（二）利用好詩(shī)詞鑒賞辭典，了解鑒賞思路，積累鑒賞術(shù)語，嘗試寫鑒賞文字

上海辭書出版社的《唐詩(shī)鑒賞詞典》和《宋詞鑒賞辭典》融文學(xué)賞析讀物和工具書于一體，其賞析文字清晰明了，繁簡(jiǎn)適中。所以我們要求學(xué)生每人必備這兩部辭典，每天利用早讀或晚讀時(shí)間仔細(xì)閱讀一兩篇鑒賞文字。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生了解了詩(shī)歌鑒賞的一般思路，積累了一定的鑒賞術(shù)語，然后再嘗試針對(duì)一首陌生的詩(shī)歌寫簡(jiǎn)短的鑒賞性文字，不求文采斐然細(xì)致深入，只求對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容和手法有基本客觀的理解。

下面是學(xué)生在做《春怨》（2016揚(yáng)州市一模）時(shí)隨堂寫的兩段鑒賞文字：

1.本詩(shī)描寫了暮春時(shí)節(jié)，夕陽(yáng)西下，女主人公空對(duì)著無人的金屋與滿地的梨花默默流淚的場(chǎng)景，語言與意境凄美，形象地體現(xiàn)了女主人公內(nèi)心的幽怨。全詩(shī)由主人公在紗窗看黃昏日落起筆，夕陽(yáng)西下之景渲染了壓抑的氛圍，奠定了全詩(shī)幽怨的感情基調(diào)。第二句由描寫屋內(nèi)景象承接，了無生氣，引人落淚。第三句又轉(zhuǎn)至庭院，運(yùn)用擬人手法，說庭院寂寞，實(shí)際是寫自己寂寞。第四句對(duì)院中梨花進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，由景物開篇，最后又由景物描寫結(jié)尾，與題中的“春”與“怨”二字都十分貼合。

2.本詩(shī)是一首宮怨詩(shī)。通過景物、人物的神態(tài)心理描寫，刻畫了一位內(nèi)心孤寂幽怨的女子形象。首句環(huán)境描寫，渲染一種凄涼孤寂的氛圍。第二句用典，借用金屋藏嬌的典故，點(diǎn)出女主人公的身份，暗示其長(zhǎng)門深鎖的結(jié)局。末兩句寫暮春時(shí)節(jié)院中梨花遍地的情景，暗示女主人公年華將去，獨(dú)鎖深宮，抒情婉轉(zhuǎn)，情韻兼美。第二句中主人公因孤獨(dú)而垂淚，亦無人看到，與末句中的暮春落花、首句中的黃昏，層層暈染，情深意遠(yuǎn)。

再如2016年揚(yáng)州一模卷的詩(shī)詞鑒賞。原詞為：

蘇武令 李綱

塞上風(fēng)高，漁陽(yáng)秋早。惆悵翠華音杳，驛使空馳，征鴻歸盡，不寄雙龍消耗。念白衣、金殿除恩；歸黃閣、未成圖報(bào)。

誰信我、致主丹衷，傷時(shí)多故，未作救民方召。調(diào)鼎為霖，登壇作將，燕然即須平掃。擁精兵十萬，橫行沙漠，奉迎天表。

下面是學(xué)生隨堂完成的鑒賞文字：

上片由景開篇，勾勒出一幅邊塞荒寒凄冷的畫面，給全詞奠定了悲傷的基調(diào)。接著敘事，二帝被俘，杳無音信，表達(dá)作者對(duì)君主和國(guó)家的擔(dān)憂。接著通過虛寫，回憶以前自己在朝堂前任職宰相，慷慨激昂，躊躇滿志，然而如今卻沒能實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，今昔對(duì)比，將心中的失落愁悶表現(xiàn)出來。下片用典，方叔召虎平定叛亂拯救百姓，而如今卻沒有人相信我的能力和我的一片丹心。表現(xiàn)此人想報(bào)效國(guó)家平定戰(zhàn)亂的丹心和無人理解支持的痛苦。最后，通過想象虛寫，希望自己擁兵十萬，來橫掃敵軍，收復(fù)失地，迎回二帝，表現(xiàn)作者壯志報(bào)國(guó)的決心。

與擴(kuò)寫詩(shī)歌相比，寫鑒賞性文字對(duì)學(xué)生的能力要求更高一些，需要運(yùn)用相關(guān)術(shù)語，精心組織語言，從內(nèi)容、手法、情感等角度對(duì)詩(shī)歌從全體到局部進(jìn)行客觀理性全面地分析。

（三）學(xué)生自設(shè)考題，互考互評(píng)

在做了大量考題，掌握基本的題目類型后，我們要求學(xué)生自己出題，互考互評(píng)。事實(shí)證明，這種方式也頗受學(xué)生歡迎，而且比較有效。在出題的過程中，同學(xué)們會(huì)認(rèn)真思考出題的角度、答案的設(shè)置、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，這其實(shí)是一種高難度的鑒賞訓(xùn)練。如2016常州一模卷《春怨》，學(xué)生出題及回答如下：

1.本詩(shī)中的主人公有哪些怨？答：獨(dú)居的孤獨(dú)寂寞之怨；哀怨春日將近，惜春之怨；年華逝去的愁怨；心上人遲遲不來的思念之怨。

2.首句有何作用？答：交代時(shí)間和環(huán)境特點(diǎn)，渲染暗淡的氛圍，烘托陰郁愁怨的心境。

3.本詩(shī)描繪了一個(gè)怎樣的主人公形象？答：孤獨(dú)寂寞、哀怨惆悵的深宮女子形象。

4.題為“春怨”，但詩(shī)句中并未見“怨”，詩(shī)歌是如何表達(dá)“怨”的？答：通過景物描寫烘托渲染主人公的怨情；通過人物的神態(tài)心理直接表現(xiàn)其怨情。

再如揚(yáng)州卷《蘇武令》，學(xué)生出題如下：

1.簡(jiǎn)要分析下片的表達(dá)特色。答：用典，表達(dá)自己渴望建功立業(yè)的豪情；想象，虛實(shí)對(duì)比，用自己馳騁沙場(chǎng)殺敵報(bào)國(guó)的情形反襯現(xiàn)實(shí)中遭受排擠、報(bào)國(guó)無門的憤懣和無奈。

2.詞中表達(dá)了詩(shī)人哪些復(fù)雜的情感？答：對(duì)國(guó)君的思念和擔(dān)憂；報(bào)國(guó)無門的憤懣；遭到排擠、無人理解的痛苦抑郁；希望被重用、能殺敵報(bào)國(guó)的渴望與決心。

學(xué)生經(jīng)過擴(kuò)寫、鑒賞和出題三步驟之后，對(duì)于試卷上《春怨》和《蘇武令》原題的解答，也就水到渠成，正答率較高了。

（四）梳理知識(shí)清單，通過寫質(zhì)疑條解決疑難問題

在第一輪復(fù)習(xí)中，很多詩(shī)歌鑒賞的基本知識(shí)和方法都已經(jīng)講解過，但由于個(gè)體差異，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握情況不盡相同。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，我們要求學(xué)生梳理自己的知識(shí)清單，并寫質(zhì)疑條，即哪些知識(shí)我掌握了，哪些知識(shí)還很陌生或掌握得不熟。如有同學(xué)的質(zhì)疑條上寫“什么是白描手法”、“烘托與襯托的區(qū)別是什么”、“詩(shī)歌中的比喻和象征有何聯(lián)系”、“對(duì)比和反襯有何不同”、“煉字題如何解答”等等。同時(shí)老師也會(huì)寫一些質(zhì)疑條，全班通過交換質(zhì)疑條，查找相關(guān)資料，師生之間互相解答，共同提高。通過幾次質(zhì)疑條的大收集，學(xué)生自己確實(shí)解決了詩(shī)歌鑒賞中的不少疑難問題。

（五）開設(shè)詩(shī)歌講壇，學(xué)生自選課題，進(jìn)行備課授課

為了打破高三單調(diào)的復(fù)習(xí)課模式，我們請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，選擇自己喜歡的詩(shī)歌類型或熟知的題目類型進(jìn)行講解授課。這種講壇區(qū)別于高一高二的介紹式演講，開講的同學(xué)會(huì)在課前先自己認(rèn)真?zhèn)湔n，再和老師共同研究確定講義，然后進(jìn)行班級(jí)授課。上課過程中力求生動(dòng)互動(dòng)，力求有方法有總結(jié)，力求使同學(xué)們真正獲益。已經(jīng)開講的有如下課題：“那些年被貶謫的詩(shī)人”、“詩(shī)歌中常見的意象”、“懷古詠史詩(shī)”、“登高詩(shī)”、“邊塞詩(shī)的特點(diǎn)”、“詩(shī)歌中景與情的幾種關(guān)系”、“煉字題的解答”、“詩(shī)歌鑒賞最常考的表現(xiàn)手法”等等。實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)深入鉆研并透徹掌握。

所有這些策略，都帶有自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這也是高三復(fù)習(xí)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性的要求使然。我想高三語文詩(shī)歌教學(xué)的真正目的就是既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)試，注重在教學(xué)中落實(shí)考點(diǎn)，落實(shí)解題技巧，更要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌與文本與作者對(duì)話，讓學(xué)生有思考、探究和表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而真正提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，感受詩(shī)歌之美，提升語文素養(yǎng)。希望我們?cè)诮虒W(xué)中能繼續(xù)摸索出一些行之有效的方法。

（張靜 江蘇南京市第十三中學(xué) 210018）