淺談小學語文寫作教學中的問題與對策

龍小林

（湖南省永州市祁陽縣龔家坪鎮大坪鋪完小 湖南永州 426186）

淺談小學語文寫作教學中的問題與對策

龍小林

（湖南省永州市祁陽縣龔家坪鎮大坪鋪完小 湖南永州 426186）

小學寫作教學重在培養小學生基礎性寫作能力以及簡單的文字表達能力。當前，小學語文寫作教學中寫作存在教學方式太過傳統和單一；寫作教學脫離實際，太過隨意；小學生的創新思維沒有得到有效激發等問題。因此，語文教師要積極轉變自己的教學觀念、重視語文基礎知識的教學、注重在生活中積累素材、注重作文的評價。

小學語文 寫作教學 問題 對策

眾所周知，在當前的小學語文教學過程當中，通常都是從三年級開始讓小學生真正地接觸寫作，提升小學生的寫作能力以及寫作素養是小學語文教師最重要的教學任務之一，小學生的寫作能力不僅僅代表著自己的學習能力，同時也代表著語文教師的教學水平，縱觀現階段的小學語文寫作教學，我們不難發現其中還是存在諸多問題，深入分析當前小學語文寫作教學中存在的問題，并提出應對策略是小學語文教師面對的一個重要課題。[1]

一、現階段小學語文寫作教學中存在的問題分析

深入分析當前小學語文寫作教學的現狀，呈現出來的問題主要集中來以下幾點。

一是寫作教學方式太過傳統和單一。在當前的小學語文寫作教學中，絕大多數的語文教師還是在堅持著傳統的寫作教學模式，這就導致寫作教學的課堂形式太過單一，語文教師要想僅僅依靠傳統的說教方式來進行寫作教學，將教學的目的完全集中在完成教學任務上面，必然難以滿足當前小學生對于寫作學習的實際需求。語文教師在課堂上忽視了小學生的課堂主體地位，很少與小學生進行交流與互動，不能夠全面了解和掌握小學生的想法，課堂學習的氛圍便會異常沉悶，學習的興趣自然會越來越低，甚至對寫作產生反感情緒。[2]

二是寫作教學脫離實際，太過隨意。有一部分小學語文教師的教學理念并沒有真正轉變過來，在寫作教學中，還是在堅守著傳統的教學方式，這就導致語文教師的寫作教學與小學生的實際生活發生嚴重的脫節現象，部分教師甚至對于作文教學沒有合理的教學計劃和目標，對于作文范疇的選擇、題目的設定、文章的評改等內容迷茫，指導學生作文沒有規律，隨機性強，片面地強調寫作數量，忽視質量，不能積極地引導學生進行有針對性的訓練，使得學生的作文內容空洞，敷衍性強，脫離實際生活，未能抒發自身的感想，一定程度上削弱學生對作文寫作的積極性，久而久之形成壓力，使得學生產生抵觸心理，加大學習作文的難度，也不利于課堂教學的有效開展。

三是小學生的創新思維沒有得到有效激發。小學生的天性是激發小學生創新思維的最大優勢，但是，語文教師必須要找到正確、合適的引導方法。小學生雖然年紀小，但是內心世界是非常豐富的，同時也有著自己的獨特個性，小學生看待周圍事物的角度是非常獨特的，喜歡刨根問題，對于自己感興趣的知識是有著非常強烈的求知欲望的，因此，語文教師切忌用用固定單一的方式來解決小學生在寫作過程中遇到的問題，這對于小學生的創新思維是一種非常大的限制，不同個性的小學生卻呈現出千篇一律的寫作格式，這就嚴重磨滅了小學生的創新思維。

二、創新和改善小學語文寫作教學的對策

首先，要積極轉變自己的教學觀念。作為一名語文教師，一定要根據小學生的實際學習情況來深入分析這些小學生在寫作方面存在的問題和不足，積極創新寫作教學的模式。在實際的課堂教學過程中，可以適當加入一些與生活和實踐相關聯的教學環節，諸如，關于白描寫作，語文教師就可以引領小學生走出課堂，在校園里面或者其他適合的場所來觀察花壇里的花草灌木、道路旁的高大喬木，夕陽西下時的云天，讓學生通過自己的肉眼觀察將景物與各類食物進行詳細實在的描述，教導學生善于描寫真實的生活。

其次，要重視語文基礎知識的教學。基礎性的語文知識教學是一個復雜而漫長的過程，單憑短暫的課堂教學很難達到較好的效果。因此語文教師需要采取各種教學措施加強語文基礎知識教學。鼓勵學生在生活中認真觀察各類與語文有關的生活情節，積累語文知識，比如識別廣告牌、學習查字典、在課外時間多讀有益的課外書、開始接觸中國古典四大名著與外國名著，增加文學修養與基本的語文知識素養。

再次，要注重引導學生在生活中積累素材。習作離不開生活，豐富多彩的學習生活是學生習作選材的重要源泉。在習作教學中，語文教師要安排學生先觀察自己周圍的一切，草木蟲魚、山川河流、日月星辰等，培養他們的觀察力，讓學生多見多識，縱向延伸，開闊眼界，積累習作原料。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操，樹立敢寫的信心。同時，要橫向拓寬，放低要求，讓學生撇開心理負擔，自由選材，引導他們在豐富的習作源泉里對號入座，產生生動直觀的形象。如，在教寫《我的校園》一文時，先帶領學生到操場上，引導學生從大處著眼，從小處落筆，從外到內地讓他們參觀校園，這樣，學生心中對校園就有了比較清晰的印象，寫起來就沒有什么可怕的了。

最后，要注重作文的評價。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。教學中努力去發現學生習作的閃光點，哪怕是一點兒微小的進步，如一詞、一句，都及時給予鼓勵。一旦發現習作中的毛病，并不急于批評，而是耐心地和學生一起研討交流，讓學生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好，鼓勵學生自讀自賞，讓學生自己動手動腦改作文，從而讓學生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。[3]

結語

新課程改革對于語文教師的教學來說既是一項重大的機遇，又是一項巨大的挑戰，寫作能力是小學生學習語文過程中必須要具備的一種基礎能力，也是最難以掌握的能力之一，作為語文教師，必須要緊密結合小學生的實際寫作能力與小學生的真實生活，制定出切實可行的有針對性的教學方式，適時轉變自己的教學理念和教學方法，成功激發出小學生對于寫作的學習興趣，全面提升小學生的寫作能力和寫作素養。

[1]李春玲.淺議小學語文作文教學方法的創新[J].課程教育研究：學法教法研究,2015,8:52.

[2]胡培培.關于小學語文作文教學方法創新途徑的探析[J].課程教育研究,2015，12：78.

[3] 楊耀明.創新小學語文作文教學方法之我見[j].都市家教月刊,2016,9:48.