差別化策略在美術教學中的運用

黃 欣

（甘肅省慶陽市隴東學院附屬中學 甘肅慶陽 745000）

差別化策略在美術教學中的運用

黃 欣

（甘肅省慶陽市隴東學院附屬中學 甘肅慶陽 745000）

探討差別化策略在美術教學中的教學實施模式、教學實際內容及具體操作情況，針對研究美術教學中的不同課程、階段、學生特點進行分析，總結制定相應的可行性對策。探尋美術學科課堂教學如何更有效的創設途徑。

差別化 個性化 美術教學

美術教育具有悠久的歷史，傳統美術教育教學，由于偏重于技能的訓練而忽略了對學生興趣與創造力的激發。教師不應僅僅是“傳道、授業、解惑”的師者，更應該是學生開拓性思維，創造力和想象力的塑造者和引導者，教師在進行美術教育的同時，也要給學生留給個性發展的空間，以實踐動手操作教學為特色，以個性化為基礎，培養學生的藝術造型能力與藝術創造性思維。[1]

一、不同性質的課程應采取差別化的策略

美術課程根據課程性質的不同可分為：美術鑒賞、繪畫、雕塑、設計、工藝、書法、篆刻、電腦繪畫或電腦設計等模塊教學。教學中根據不同階段的教學大綱要求，將知識依其難易程度可分為難、中、易三個層次，以適應不同層次的學生學習。教師應針對不同的學生制定不同的教學目標，教學中采取差別化教學的策略，使學生產生一種期望，引起學習興趣，激發學習熱情，從而產生實現課堂教學目標的內在動力。這時教師就好比課堂上的“獨裁者”應加大對正確標準唯一性的堅持。使學生自由發揮度變小，需認真完成基本功相關的訓練。讓學生大膽的描繪出自己熟悉的同學特征形象，充分發揮學生的自主性，鼓勵他們發表自己的觀點、看法。這種教學思維激發了學生的主觀感覺，勝于教師的講解。教師再也不是“獨裁者”，而是“引領者”，開拓學生的思維，激發學生對熟悉同學五官的刻畫，幫助其實現自我的藝術構思。[2]

二、針對不同的教學環節可采取差別化策略

美術課程的教學可根據不同的課程分為：理論、欣賞、臨摹、寫生、設計、創作、手工等，教師在因材施教的原則下，根據各環節的特點應差別化對待。美術又稱為視覺藝術，美術教學中的課程多為直觀性教學，可視性強，講解階段借助多媒體課件集視、聽、聲、畫于一體，豐富的圖片資源增大了欣賞量，拓寬了學生的視野，逼真、悅耳的配音，創設情境，引人入勝，清晰的圖解，多視角、全方位的獲取知識要點。可以突破課程重點、難點、方法要點集中展示講授，充分調動學生的各個感官，積極參與教學過程中，教師應對不同層次學生對知識的掌握的深廣度的要求不同，進行差別化對待，彈性調節，盡可能地使每個學生都能掌握相應的知識與技能，從而得到良好的發展。

課堂中的教學提問也是體現差別化教學的重要環節，學生的學習的積極性很大一部分是從課堂提問中來的。教師應兼顧全班大多數學生的實際情況，提問的面要廣，難度不易太高，留給中層學生一定的思考空間，同時也給下層學生一點理解體會的時間。也可以采用讓學生復述要點等環節，達到及時掌控學生是否掌握內容是否有疑問的目的，要采取舉一反三、觸類旁通的教學思路。只有將規律性的知識讓學生掌握的同時，讓學生學會自主學習發表或產生個人的觀點，才能做到學生真正性的美術教育及審美價值的提高。

新知識的拓展，是教師依據教學過程的需要對課本上原有知識進行完善有效補充的過程。應面向中層次學生進行知識面拓展，適實突破，有所提高，使上層學生有所提高的前提下，影響下層學生，使他們受到啟發也可以從中得到一些新的知識。在創作實踐課中，學生的草圖、圖形小稿是連接學生思維靈感和最終方案的橋梁。

三、不同特點的學生采取差別化的策略

從美術教育為學生個人提供發展機會的角度，學生通過美術課程的學習，凈化心靈、陶冶情操、培養個性思維、發現自我、擁有獨立審美意識、點燃創造欲望與表現欲望。教師要引導學生以美術的方式培養發展自我的感受能力、觀察能力、造型能力、表現能力，來解決各種普通性問題，提供學生個人多元發展的可能性，獲得知識的同時也培養了他們的審美情趣。新課程標準注重學生的主體意識培養，教學的動力源泉來自于教師與學生的相互作用。在這種師生的相互作用中學生的主動性、自主性、獨立性和創造性得以體現，但學生同時又具有未成熟定性的個體差異特點，存在不同程度的依存性、好動性和模仿性特點，因而在美術教學中如何針對不同的學生，注重激發、引導和保護學生的能動性、主動性、創造性是關鍵。美術作業是體現學生課程內容學習狀況的直接載體，也是評價美術課程實施是否有效的一個途徑。面對中層學生缺乏自信心不足的情況下，教師應起到引導的作用，多關注多幫助，激發他們的潛能。這類學生由于性格靦腆或自身能力限制，更多的疑問往往不好意思張口向老師提問。在這種狀況下，教師應加大關注力度，語氣要和藹可親，甚至可為他們單獨示范，讓學生消除迷惑，幫助他們掌握知識，恢復自信心，更有動力的完成作業。而一個班總有幾個個性強，特別“不老實”的學生，這種學生的特點是思維活躍，注意力不集中，貪玩不踏實，上課容易偏離主題，思想上容易產生惰性，不按時完成作業，甚至不交作業的下層學生。對于這種有“棱角”的學生，我們要主動的接近他們，了解其個性，以求其健康發展。每位教師必須善于“不拘一格看學生”，尊重學生，善于發現學生的個性、特長，做新時代的伯樂。這類學生其實是具有潛力的，不僅要看到他們的“閃光點”，更要加大力度，進行發掘與培養，只要教師加以正確方向的引導和鞭策，有一點進步就多加贊美，進步效果就會很明顯。所以，教師針對不同特點的學生采用差別化的指導策略，即要充分肯定學生的進步和發展，也要使學生明確自身需要克服的問題和弱點，并找到補救或其他的發展方向，充分激發每個學生的最大潛能，使學生成長為既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創造力精神的新一代開拓者。

總之，美術教育不僅可以提供精神上的愉悅，更有益于塑造學生未來角色的定位。在遵守教學的原則下，可上下間浮動調整，這就要求教師在教學中針對不同情況采取差別化策略教學。有利于幫助各層的學生在美術知識、造型能力、創造能力等方面有所提高的同時，更好地調動了學生的學習積極性。這種學生善于接受，教師樂于實施的教學方式，更是一門教學平衡的藝術。

[1]何間英 實施分層教學落實因材施教 西江教育論從 2007.4

[2]萬麗蘭 對歷史課分層教學初探 中國科學教育研究 2007.4