新課改形勢下的高中地理教學芻議

劉兵潔

（吉林省敦化市官地中學 吉林敦化 133700）

新課改形勢下的高中地理教學芻議

劉兵潔

（吉林省敦化市官地中學 吉林敦化 133700）

新課改形勢下的高中地理教學應做到“新課程、新模式、新教法”，即把課堂教學作為著力點，把課堂的主動權更多地歸還給學生，鼓勵學生積極主動地參與到教學活動中來，營造“多維互動”的教學氛圍，充分發掘學生潛能，以取得更優的課堂教學實效。

新課改 高中 地理 教學

高中新課改的推行使學生能力的提高成為追求目標，但在當前高考制度的環境下，如何把高中地理新課改的課程目標與高考升學率有機統一起來是高中地理教師不可回避的課題。筆者以為，宜采取“新課程、新模式、新教法”的理念，以課堂改革作為著力點，就新的地理課程標準來構建新的科學的地理課堂教學模式，放在讓學生積極主動地參與到教學活動中來，營造“多維互動”的教學氛圍，充分發掘學生潛能，以取得更優的課堂教學實效。[1]

一、建立良好的師生關系，消除師生互動障礙

學生具有很強的向師性心理，師生關系良好，往往可以可以使學生因“愛其師，信其教”的作用，更好地實現預期的教學過程和教學效果。在新課改中，要求教師把主動權更多地歸還學生，消除師生互動障礙，讓學生自覺地投入地理的課堂教學中來，在師生互動中更好實現教育教學目標。高中地理教師要注意培育良好的師生關系，讓學生“因喜歡自己的人而喜歡自己的課”，為此，高中地理教師可以這樣做：一是詼諧幽默的教學風格拉近師生的心理距離；二是采用民主、平等的課堂管理方法來建立融洽的師生關系。[2]

二、善于保護學生自尊心，提高學生參與課堂互動的主動性

自尊是人的一大心理需求，當自尊心得到充分的肯定，個體往往敞開心扉，交流互動也往往因此而水到渠成。新課改形勢下對一堂好課的評價標準之一就是，教學中是否有效地引導學生積極、主動參與學習。而高中教師面對的是一群眾自我意識愈來愈強烈，但自尊心又過于“脆弱”的學生――他們隨著年齡的增長，越來越害怕在同學面前丟面子，這就需要教師學會善于保護學生的自尊心，讓學生放下心理顧忌，大膽地參與到課堂互動中來。針對高中生的這一心理特別，在高中地理課堂上教師要“慎用”批評性的語言，適當中“中性”語言，多用“褒揚”性的語，注意隨機應變，利用一切有利條件，讓學生的自尊心得到充分的保護，讓學生“放下包袱”沒有心理顧忌地參與到課堂互動中來。例如，筆者在上完“地球上氣壓帶與風帶的分布”的內容后再上下一個課時，抽查了兩個學生，請他們到黑板前繪出氣壓帶與風帶分布示意圖，其中A學生記得很熟練，迅速準確地繪完后回到了座位，教師立即給予表揚。但B學生記得顯然不確切，只記住了氣壓帶的分布，而風帶的風向箭頭沒記住，他努力回想上課時我關于風帶形成原因的講解，并用手不停比劃風向偏轉。這時教師沒有打斷他，最終他推出了風帶的風向，正確完成了示意圖，五分鐘就這樣過去了。教師當著全班學生說：B同學完成得雖然慢，但他告訴我們學習地理的一個方法，即許多地理現象是有聯系的，可以用舊的知識推出新的知識，希望大家向他學習，總結好方法，減少繁雜的地理記憶任務。剛說完，全班同學就給B學生以熱烈的掌聲，打那以后他在課堂上的積極性非常高，并不時向同學交流新的發現。受他感染，其他同學參與、思考的主動性也明顯提高了。只要高中地理教師是“愛心博大”的有心人，往往可以“急中生智”，保護學生的自尊心，學生也往往因此“心存感激”并放下心理“包袱”，更加積極主動地參與到課堂教學中來。

三、善用課堂情境增強地學課堂的吸引力

當一個人進入一件事的“情境”時，這件事要辦起來效果往往出人意料。如果在高中地理課堂中，教師能夠設置相應的情境，善于運用這種情境調動學生學習的積極性，學習效果往往會更加明顯。

四、聯系生活實際，激發高中生的地理學習熱情

學生的學習需要經歷從感性認識上升到理性認識，如果沒有感性的知識作為中介，學生要理解一些晦澀的地理知識是很難的。如果注意聯系生活實際，以學生已有的生活知識中介――感性知識，那么，學生對難以理解的地理知識的掌握就可以免去很多“周折”了。因此，新課改后高中地理課堂上強調課堂教育要回歸生活，即注意聯系學生的生活實際，充分利用學生的已有知識與所學的地理知識“對接”，讓鮮活的現實生活成為學生學習地理知識的一把“金鑰匙”。在學習“寒潮”一節時，教師聯系地方常見的大幅度降溫和霜降天氣現象來引導學生進行探究……這樣的方法往往能化抽象為具體，化干澀為生動，使枯燥的地理知識變得可感可知起來，學生的畏難心理往往因此而消失，學習的熱情因此而被點燃。

五、教師要積極開展課外活動，培養學生的學習興趣。

根據完成教學任務的需要，高中教師要適當開展課外活動，注意著眼于學生所學的地理知識，組織學生觀看相應的教育視頻資料，帶領學生到室外進行實地考察，加強對地理知識的掌握，把知識變成技能。在這一過程中，要特別注意

引導學生運用已學的地理知識來為自己怕現實生活服務，以培養學生的學習興趣。此外，可以利用課余時間閱讀課外書、舉行基礎知識競賽等豐富同學們的地理知識和才智，培養學生的地理學習興趣。

教育要遵循“因材施教”的原則，高中地理課教學中的“因材施教”中的“材”當然指的是學生和課程教材，只要高中地理教師緊扣高中地理新課程標準，注意根據課程教材和學生實際，做到“新課程、新模式、新教法”，實現“多維互動”，讓高中地理課堂“活”起來，就有可能達到實現新課程目標和高考升學率雙贏的目標。

參考資料

[1]威寧自治民族中學.陽萬發；新課標下高中地理教學策略[N]；貴州民族報；2010年

[2]劉倩；新人教版高中地理教材對學生地理知識素養的培養作用及教材使用策略研究[D]；華東師范大學；2011