談談高中生的合作學習策略

李榮恒

（內蒙古自治區包頭市包鋼一中 內蒙古包頭 014010）

談談高中生的合作學習策略

李榮恒

（內蒙古自治區包頭市包鋼一中 內蒙古包頭 014010）

本文主要探討目前在我國的高級中學中的學生的學習現狀與存在的問題，并針對這些問題提出合作學習策略的多種方法。

高中生 學習現狀 合作學習策略

在新時代，各類知識飛速發展，社會對個人素質的要求越來越高，因此社會各界都需要團隊合作。而合作學習是目前全世界的一種高效的教學策略，也是我國在新課程的改革中著重強調的學習模式。合作學習即在教學的過程中，采用分組的形式使得學生之間共同協作，完成學習目標的學習模式[1]。我國從二十世紀展開對于合作學習的模式的探討與實踐。合作學習的模式強調學習的實效性，能夠增強學生學習的主動性，從而提高教學效率，明顯改善學生的成績，增加學生的認知水平、合作精神人際關系、以及處理問題的能力。

一、高中生學習的現狀分析

1.高中課程難度與深度加大，高中生缺乏學習的成就感

高中生與初中生相比，學科門類增多，課程的難度和深度加大，學科知識間的橫向及縱向聯系以及綜合程度明顯增大，各個科目對學生的要求不同，培養的方向不同，因此需要高中生掌握全面的知識與實踐協作能力[2]。例如，在語文學科中既需要培養學生的人文精神，又包含大量的概念與知識點，在教學時需要著重培養學生的理解能力以及拓展思維能力。而在生物學科中，需要培養學生的實驗動手能力、探索精神以及合作性。目前，高中生在學習時沒有全面的掌握所需的知識與技能，可能導致消極情緒。如果任由學生仍然充斥在這種情緒和氛圍中，學生的壓力日積月累可能導致過度焦慮而引發厭學的情況，甚至學生的精神出現障礙和疾病，嚴重影響未來的發展道路。

2.高中生的學習興趣降低，缺乏學習的動機

由于在高中階段各個學科的知識體系更為復雜，知識更加深入，難度越來越大，高中生對各個學科的學習越來越被動，缺乏學習的動機，對各個學科的學習興趣也在不斷地減弱。

3.高中生在學習中欠缺合作精神

部分的高中生較為自我，看重利益，在學習中欠缺合作精神，會秉持著不能幫助同學、低估同學的知識水平或者希望共同玩等不利的態度。目前在我國的高中教學中，教師較少地實施合作學習的策略措施，從而導致高中生的合作能力較為欠缺。

綜上所述，在對于高中生的課堂教學中，教師需要應用合作學習的策略措施，提高合作學習的精神與能力。

二、高中生合作學習策略的具體措施

1.增強高中生進行合作學習的動力

（1）設立學習的情境，增強合作學習的興趣

設立可以激發高中生產生情感共鳴的問題情境，會針對不同高中學生的興趣愛好，提高高中生對參與合作學習的重視，增強合作學習的興趣。在情境的設立時，教師應針對高中生的心理狀況，給高中生提供充足的發揮想象的空間。而教師在合作時能夠和學生進行及時的交流互動，并且當高中生遭遇困難時進行合理的指導。當講解“指數函數”一課時，可將抽象的理論形象化為考古學的比喻，即如何依據歷史文物中殘留的碳的多少來判斷文物的時間。設立的問題需要和高中生的日常生活經驗有關聯，且需要完美的將高中生需要掌握的理論知識應用于實踐過程，其包含和現實相關的、超出現實的、高中生擁有的知識體系與生活經驗[3]。例如，當在乘坐出租車時，里程與費用的實際應用。通過上述的常識問題能夠滿足高中生的心理狀況，提高高中生參與的興趣。

（2）完善高中生學習的內容，營造合作的空間

教師需要根據教學任務合理地選擇合作學習開展的內容和形式，完善高中生學習的內容，保證合作學習的高效實施，理順課程內容的先后順序與主次。選取學生非常感興趣的、并且具備一定的研究價值的、需要討論的問題，增強高中生實施合作學習的積極主動性。教師還應通過合理的引導，使得不同的高中生在面對相同的學習內容時，也應堅持自己的獨到的見解，調整認知體系，求同存異，取長補短，營造合作的空間。

2.合作學習的實施過程

（1）進行科學的分組

教師應依據不同學生的特點對高中生實施科學的分組，避免導致非常相似的組內結構（興趣愛好的偏重、成績的高低或者按照性別）[4]。實施分組應按照如下的標準。首先，分組的人員數量應合理（四至六人）。其次，分組時需要遵循組間同質性，組內異質性以及優勢互補的標準實施。最后，相互合作的高中生需要進行動態的結合。即不同小組之間的高中生也能夠進行交換與流動。在高中生座位的安排中，課桌椅的擺放應調整作格子式的結構，加強高中生同教師、組內同學之間的溝通和配合協作的教學模式，提高高中學生的綜合素質水平。

（2）精心設計，把握時機

在新課程中的理論與合作學習的觀點相符，如果合作學習的內容與時間沒有進行合理的把握，就可能將合作學習變得形式主義，不能夠保證學習的效果。合作學習的完美時機應是當高中學生面臨學習上的困難并通過再三的思索都不能有效地解決時。在目前我國合作學習的實踐應用中，教師需要避免僅僅重視合作的氛圍，而忽略高中生對困難的認知與理解能力，教師需要在提出問題后，適當地給予高中學生進行思考的時間和空間，不能馬上展開合作學習。如果任由這種情況繼續發展，則高中的學生不能獲得有效地線索，不能提高對于問題的解決能力，從而使得合作學習變為只有優秀的高中學生參與的獨角戲，將合作學習流于表面，不能保障合作的效果。教師應該依據課程的不同，學生的特點對合作學習的時間進行及時靈活的調整。例如，在班級的例會中，當學習任務是為班級設計標志時，需實施分組，然后分別選擇并執行不同的任務。最后，在班級中舉行評比活動，選出最合適的一組作為班級的標志。其能夠提高高中學生班集體的凝聚力與自豪感。

[1] 鄧穎玲,白解紅.基于網絡的英語視聽說合作學習策略研究與實踐——英語視聽說國家精品課程建設例析[J].外語教學,2008,29(3):64-67.

[2] Cooperative Multi-Agent Learning and Coordination for Cognitive Radio Networks[J].IEEE Journal on Selected Areas in Commu nications,2014,32(3):464-477.

[3] 曾平莉,王東.藥學類高職高?；A化學任務驅動模式基于合作學習策略的教學改革[J].中國中醫藥現代遠程教育,2015,13(3):157-158.

[4] Jong, B.-S.,Lai, C.-H.,Hsia, Y.-T.et al.Using Game-Based Cooperative Learning to Improve Learning Motivation: A Study of Online Game Use in an Operating Systems Course[J].IEEE Transactions on Education,2013,56(2):183-190.