基于任務鏈設計的翻轉課堂模式在中學英語教學中的運用

彭鵬（南京市第十四中學）

基于任務鏈設計的翻轉課堂模式在中學英語教學中的運用

彭鵬
（南京市第十四中學）

隨著電子科技和網(wǎng)絡技術的廣泛應用，翻轉課堂成為教育界關注的熱點，這種新的教學模式在一些國家日漸流行和成熟，國內(nèi)一些學校也從初步認識逐漸走向了深入實踐，總結出了一些教學模式，并達到了良好的教學效果。根據(jù)教學目標有層次地進行學習任務鏈的設計是翻轉教學成功的關鍵。本文以“牛津譯林版高中英語第一年級模塊一第三單元”為例研究翻轉課堂在中學英語教學中任務鏈設計的方法。

一、翻轉課堂階段劃分與任務鏈

結合中學英語的教學目標和學習環(huán)境，中學英語翻轉課堂可理解為三個階段：一是課前學生以觀看教學視頻的形式，完成對語言知識和背景知識的學習。二是課堂上師生共同進行語言交際活動，完成作業(yè)答疑和協(xié)作探究。三是課后引導學生進行知識點歸納、綜合性練習等復習活動。

任務型語言教學中的任務鏈是指教師依據(jù)教學目標設計的由簡到繁，由易到難，前后相連，步步深入的任務系列。前一個任務的完成是后一個任務的條件。從任務類型和層次來看可以從理解層次、鞏固層次和交際層次幾個方面進行設計，每個層次又可進行不同難度的設計。翻轉課堂的中學英語任務鏈可依據(jù)不同教學階段設計為鋪墊性任務、綜合性任務和拓展性任務，與語言的有效輸入和輸出相對應。

在進行語言任務難度控制時，本文采用Norris，Brown，Hudson 和Yoshioka提出的控制任務難度的“3C”模式，即語碼復雜性（code complexity）、認知復雜性（cognitive complexity）和交際壓力（communicative stress）。語碼復雜性是指完成任務所需的句式和詞匯的難度；認知復雜性是指任務對學習者認知能力在廣度和深度上的要求；交際壓力則包括任務所要求的時間、聽說讀寫形式、參與者及相互關系、學習者能夠控制或影響任務的程度等。

二、翻轉課堂中的任務鏈設計

1.課前知識理解階段任務設計

課前階段設計中學英語視頻教學內(nèi)容的同時就要進行語言學習任務的思考。中學英語視頻內(nèi)容應高度濃縮和適當拓展教材語言知識內(nèi)容，任務的設計以理解和記憶層次為主，目的是進行有效的語言理解和輸入，為后續(xù)的輸出任務打下良好的基礎。語匯知識輸入目標為重點詞匯，這些詞匯的用法應在視頻中進行講解和適當?shù)臄U展并為學生布置用這些詞匯寫句子的任務，作為首次嘗試運用任務以幫助理解和記憶語言，也是語言的首次復現(xiàn)；閱讀理解目標為體會作者利用例證闡明觀點的論證方法。因此在課前階段鋪墊性任務設計時，學習目標為“了解與健康、減肥相關的詞匯和短語”，視頻內(nèi)容為重點詞匯短語的講解和背景資料導讀，任務活動包括：觀看視頻后用重點詞匯寫句子，描述外表與健康的關系；閱讀課文中的三封信，并概括大意。

2.課中語言運用階段任務設計

在課中的語言運用階段，教師應以課文語言特點為出發(fā)點，在充分了解學生前一階段學習困難和語言失誤的基礎上，設計語言運用任務，使語言知識在新的語境中得到應用，實現(xiàn)第二次的語言復現(xiàn)，以促進有效的遷移，為語言知識的內(nèi)化打下基礎。本文所用課文主要由三封信構成，通過學習課文中三封信的具體內(nèi)容，使學生了解通過對比分析可以更加清晰、有力地闡明觀點；通過3個例句，教會學生如何正確使用非限制性定語從句描述事物；鼓勵學生討論外表與健康的重要性。因此，設計本階段任務時，學習目標為對比式觀點引出段落口語表達和寫作；實例論證闡明觀點段落口語表達及仿寫?；顒尤蝿瞻ǎ海ㄓ懻摬懽鳎┩獗淼闹匾约叭绾伪３至聋惖耐獗?？健康的重要意義及如何保持健康的身體？找到與你觀點不同的同學，并用實例說服你的對手。

3.課后綜合提高階段任務設計

由于語言學習的最終目標是在真實語境中的應用能力形成，因此綜合提高階段是高中英語翻轉課堂的落腳點，是語言運用升華和提高的階段，也可彌補前兩個階段學習的不足。本階段的任務設計要盡量讓學生運用到本單元所涉及的語言現(xiàn)象，并進行有機的綜合運用，同時要有對學生創(chuàng)造力的考量。另外，語言任務應該是真實的，以使語言有真實的使用情境，促進語言有效的內(nèi)化。本階段的任務設計目標是展現(xiàn)學生最高水平認知學習結果，因此難度是最高的。本單元的綜合提高階段的任務設計是以“對我來說，健康與外表哪個更重要”為題的辯論稿的編寫和辯論活動的準備。學生要完成這個真實的語言任務勢必充分運用所學的語言，并多方查找相關的數(shù)據(jù)及事實資料，同時也是合作學習的嘗試。任務的結果呈現(xiàn)方式學生可在網(wǎng)絡課程平臺上傳辯論稿的文本和視頻，師生共同研究和分享。

中學英語翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式不是相悖的，只是對教師主導、學生主體教學理念的深化運用。翻轉課堂教學中學習任務的設計對教師在教材內(nèi)容的把握、任務形式的選擇及任務難度的掌控提出了更高的要求。翻轉課堂目前還未在我國中學英語教學中成規(guī)模地實施，但是翻轉教學的理念應成為教學設計的重要思路。

·編輯 姚曉媛