基于微課的情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李東梅（吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)金珠學(xué)校）

基于微課的情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李東梅
（吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)金珠學(xué)校）

在初中英語(yǔ)教學(xué)中積極應(yīng)用基于微課的情景教學(xué)法能夠有效地提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。簡(jiǎn)要探討了微課對(duì)情景教學(xué)法的推動(dòng)作用，以及在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用基于微課的情景教學(xué)法的具體措施。

初中英語(yǔ)；微課；情景教學(xué)法

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，積極運(yùn)用情景教學(xué)法能夠取得良好的教學(xué)效果，情景教學(xué)法改變了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)包含情感色彩的語(yǔ)言場(chǎng)景，使學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。隨著微課教學(xué)的逐漸興起，以微課教學(xué)為基礎(chǔ)的情景教學(xué)法能夠在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更好的效果。

一、微課對(duì)情景教學(xué)法的推動(dòng)作用

微課最大的特點(diǎn)就是能夠?qū)⒔虒W(xué)主題更好地凸顯出來(lái)，并且體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化特征，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將各種教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)方法融合起來(lái)，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)空間。微課對(duì)于情景教學(xué)法有著極大的推動(dòng)作用，能夠在初中英語(yǔ)課堂中模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，避免一部分學(xué)生在課堂中被邊緣化。在初中英語(yǔ)課堂中，每個(gè)學(xué)生接受微課資源的機(jī)會(huì)都是平等的，有利于學(xué)生融入角色，提高求知欲，學(xué)生與教師之間的交流也更加便利。在情景教學(xué)法中突出微課主題，能夠使情景教學(xué)的內(nèi)容更加精致，教師也能夠更好地把握情景設(shè)計(jì)。在具體的知識(shí)點(diǎn)講解方面，微課講解更加透徹和深入。由于微課具有內(nèi)容量小、主題突出的特征，使教師創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)課堂情景更加便于理解、定位更加準(zhǔn)確。

二、基于微課的情景教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，要將微課教學(xué)和情景教學(xué)模式融為一體，就必須把握情景教學(xué)和微課教學(xué)的內(nèi)在要求，掌握一定的教學(xué)策略。

1.精心設(shè)計(jì)微課的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了保障教學(xué)效果，教師要對(duì)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)目標(biāo)的確定。微課設(shè)計(jì)的理念在于要在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方法來(lái)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較好地理解和掌握，為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)該保障各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，避免各個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)相互孤立而影響課堂效果。教師在制作微課時(shí)也要注重趣味性，才能吸引學(xué)生的興趣。

2.對(duì)多媒體信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)教學(xué)中積極運(yùn)用基于微課的情景教學(xué)法，能夠起到良好的教學(xué)效果，這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)對(duì)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用。只有科學(xué)地應(yīng)用多媒體信息技術(shù)才能將微課的“情景真實(shí)，資源多樣”的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)多媒體信息技術(shù)所創(chuàng)建的微課，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，將背景文化素材和視聽(tīng)素材充分地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際思維。例如，人教版初中英語(yǔ)Why don’tyou talk to yourparents？這一課的教學(xué)中，筆者就通過(guò)多媒體信息技術(shù)制作了一個(gè)微課，這個(gè)微課中圍繞如何與父母相處這一問(wèn)題，以一個(gè)普通初中生的角度探討了自己面臨的學(xué)習(xí)和生活壓力，以及在與父母相處的過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。通過(guò)該微課有效地激發(fā)了學(xué)生的共鳴，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也突出了教學(xué)中的重難點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。

3.體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

情景教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體性，也就是使學(xué)生成為課堂的主體。在微課教學(xué)中，教師不能認(rèn)為微課只是向?qū)W生播放已經(jīng)制作好的微課視頻，而忽略了學(xué)生的反饋，否則就難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。以微課為基礎(chǔ)的情景教學(xué)法應(yīng)該適應(yīng)初中生的新發(fā)展階段性特征，體現(xiàn)趣味性、靈活性、形象性和直觀性，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，才能更好地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景。例如，Teenagers should beallowed to choose theirown clothes這一課的教學(xué)中，筆者就抓住了初中生渴望張揚(yáng)個(gè)性這一性格特點(diǎn)，制作了一個(gè)微課視頻，微課中向?qū)W生展示了各國(guó)中學(xué)生的日常穿著（主要是校服），并巧妙地穿插了單元的重要單詞和句型，引起學(xué)生的討論。以該微課視頻為引子，筆者在課堂中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探討遵守規(guī)則和張揚(yáng)個(gè)性之間的平衡。學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題具有較強(qiáng)的表達(dá)欲，為了表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)本單元的單詞和句型有了較高的學(xué)習(xí)積極性，課堂討論的氛圍非常熱烈，也獲得較好的教學(xué)效果。

總之，情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)效果已經(jīng)得到了較多的印證，其能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而基于微課的情景教學(xué)法能夠進(jìn)一步發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的作用，創(chuàng)設(shè)更加立體和完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，要用好這一教學(xué)方法還需要初中英語(yǔ)教師發(fā)揮更多的教學(xué)智慧。

［1］吳青峰.微課：網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源：微課研究案例［J］.新課程：中學(xué)，2014（2）.

［2］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）.

·編輯 魯翠紅