情景教學法應用于初中英語課堂教學設計的研究

田雪剛（江蘇省昆山市第二中學）

情景教學法應用于初中英語課堂教學設計的研究

田雪剛
（江蘇省昆山市第二中學）

隨著新課改的不斷深入，以應試為指導的初中英語教學已經不能滿足當前基礎教育改革的要求。當前，初中英語教學應改變教學目標，將情景教學引入到初中英語教學課堂中，改變當前初中英語的教學現狀。立足于當前初中英語教學的現狀，對情景教學在初中英語教學課堂的教學設計進行研究非常必要。

情景教學；初中英語教學；設計

隨著全球化進程的不斷加快，英語作為世界通用語言的重要性日益凸顯。我國初中英語教學是我國英語教學體系中十分重要的組成部分，能通過初中英語教學，使學生掌握基本的英語知識，同時提升自身的英語素質，為高中的英語學習打下良好的基礎。因此，如何提升學生的英語學習能力是當前初中英語教學改革應當關注的重點。

一、初中英語教學的現狀

當前，教師在進行初中英語教學時，大多在使用傳統的教學方式，認為仔仔細細地分析筆記能讓學生的成績更上一層樓。但對此，大多學生都覺得枯燥無味。初中英語教師在應對這種現象時，大多選擇嚴苛對待，用作業、考試、各式各樣的練習將學生捆綁起來。同時，教師在英語教學中沒有為學生創造一個良好的語言環境，導致初中英語教學完全脫離了作為一門語言的本質。因此，當前我國初中英語教學應變換思路，教師要將英語教學的重點放在如何提升學生的英語學習能力上，并通過適當的英語知識積累幫助學生提升英語素質。

二、情景教學的意義

情景教學在如今的眾多教學方法中無疑是成功的一種。情景在初中英語課堂中有著非常重要的作用，一個良好的情景教學式課堂氛圍可以使學生在不知不覺中接受整節課的重點，教師在不斷教授新知識的同時也可以利用課堂氛圍來幫助學生溫故知新。

情景教學和普通教學的不同之處在于普通教學方式是讓學生用被動的方法來學習英語知識，這種捆綁式的教學方式在當前的教學環境下會導致學生對英語的學習效率越來越低。而情景教學則可以改變這種單方面的填鴨式的教學。教師通過情景將學生引入初中英語的教學課堂中，并通過師生之間的交流來提升學生的英語運用能力。讓學生喜歡英語，自覺地投入到課堂中，從而提升學生學習英語的效率。

三、情景教學在課堂中的設計

1.提出問題引入情景

初中的情景式英語教學要通過問題的設計將學生引入英語的學習情景中，以文化體驗的教學方法將學生引入實際的語言環境中來提升學生的英語實踐能力。語言本身便是一種文化的形式，教師可以引導學生學習一些外國的文化象征，例如自由女神像，讓學生用who、where、when、why、how組織自由對話，發揮學生的想象力，在活動的最后教師還可以提出拓展問題：Whatare the symbolsofChinese culture？How to promote Chinese culture influence around theworld？從而拓寬學生的英語知識面。初中學校要想實現英語的有效教學，就要從英語語言文化的學習和英語語言情景的建立方面下手。

2.設計英語教學情景

學習英語的目的是讓學生更好地掌握溝通技巧，而要培養這種溝通的技巧需要學生與英語進行大量的接觸。但在當前的初中英語教學中，學生實際運用英語的機會較少。在沒有相關的英語實戰練習資源的情況下，教師更應該把握英語教學課堂，將英語教學課堂作為學生真正學習英語和運用英語的地方，而不是一味讓學生死記硬背。師生在課堂上可以采用全英語式的教學方式，盡量做到少說中文或者不說中文，把英語教學課堂視為教師與學生之間交流并相互學習的場所。例如，教師剛剛走進教室之中的時候，可以用英語跟學生說：“How do you do？How are you？Good morning！”等。如果教師從第一節課開始便使用傳統的英語教學方法，無疑會增加日后英語教學改革的難度。相反，教師在英語教學課堂上使用英語授課則可以建立一種好的英語語言環境，使學生一開始便受到英語語言環境的影響，在這樣的英語語言環境下學生自然而然地就能學會如何運用英語，從而提升自身的英語素質。

教師在進行英語教學的時候要加強對學生英語語言環境的代入感。例如，教師在上課時與學生打完招呼后，站在教室中說道：“Ican not findmy pen.Where is it？”加上一副著急的表情之后，學生肯定也會和教師一起尋找，其中一位學生說道：“It is inmy desk Ithink.”聽到這兒教師便可以走上前去，彎下腰說：“Letme see，oh，no，itisnot in it.”這時教師看上去更著急了，東看看西瞧瞧。教師和學生之間不斷進行英語對話，不僅可以讓學生在不知不覺中學習到英語課堂中的重點內容，還可以讓學生切身體會到英語的魅力和課堂上用英語交流的樂趣。

3.用游戲和表演來創設活動背景

在英語教學課堂中，一個有趣的教學氛圍在整個教學環節中所占的地位非常重要。而如何在英語教學課堂中始終保持活躍的氣氛也成了情景教學中十分重要的一點。活躍的氣氛可以帶動一些不怎么積極學習英語的學生自覺地加入到英語的學習中。對此，教師可以在英語教學課堂中扮演一個類似“導演”的角色，并用一些帶有調動性的活動使原本沉悶的英語教學課堂變得生機勃勃。例如，教師在英語教學課堂中采用做游戲的方式來進行英語教學，在授課完畢之后，將隨堂測驗的聽讀寫單詞變成用所學單詞編故事，或挑選學生對課本上的英文對話進行表演，介紹一些關于這節課英語課文的其他資料等。這種教學方式不僅可以調動學生的積極性，還可以調整英語教學課堂的氣氛，使整節課都在較為輕松愉悅的氛圍中進行，讓學生感受到學習英語的樂趣，提升學生在英語教學課堂中的參與度，提高英語教學課堂的質量。

針對以上所采用方法進行實踐考核，依然可以發現當前初中英語教學中存在的一些弊端。例如：在英文對話的表演中，內向不愛說話的學生會變得面紅耳赤，一味地讓這種學生進行強制性表演的話，會起到適得其反的效果。因此，在情景教學方法下，更應該注意對學生的鼓勵和褒獎。

在我國初中英語的教學目標是讓學生掌握英語學習的基礎，但應試教學讓初中教師過分地注重學生的成績而忽略學生英語學習能力的提升，這種教學方式對我國初中的英語教學資源造成了極大的浪費。初中英語教學工作者應當積極將情景教學引入到實際的英語教學中，提高初中英語教學的質量，并通過學生對英語的不斷運用從而提升學生的英語學習能力。

［1］常敬，胡貝貝.基于情景教學法的初中英語課堂教學設計［J］.中國教育技術裝備，2011（33）.

［2］孫海婷.情景教學法在初中英語課堂教學中的應用［J］.中國校外教育，2012（19）.

·編輯 白文娟