探尋兒童喜愛的數學班本課程

江蘇南京曉莊學院附屬小學（210038）　顧新佳

探尋兒童喜愛的數學班本課程

江蘇南京曉莊學院附屬小學（210038）顧新佳

在國家課程、地方課程、校本課程三級課程之外，設計獨特的班本課程，可以進一步體現課程的適應性。以小學數學課堂教學內容為基礎，在班級開展“小先生制”活動課程、數學寫作課程等班本課程，既是對國家課程的有益探索，也進一步豐富了兒童的課堂生活，使得兒童熱愛數學，提升兒童的數學學習品質。

兒童班本課程小先生制數學寫作

兒童的世界與成人的世界是不盡相同的，他們眼中的數學是有趣的、理性的、真實的、有創造力的、能夠拓展視野的。而一直以來，我們用難題、公式、分數這些冷冰冰的內容嚇走了多少喜歡數學的孩子。作為數學教師，筆者最大的不安就是所面對的學生不喜歡數學。因此，除了在課堂教學中努力創設兒童喜歡的數學學習情境外，筆者還努力探尋與開發兒童喜愛的數學班本課程。下面著重從課程的目標、內容、過程及評價等方面介紹一下筆者的班本課程開發的情況。

一、“小先生制”課程開發

“小先生制”是陶行知先生在二十世紀初為掃除舊中國眾多文盲而想的窮辦法，它倡導的是：充分發揮學生的主觀能動性，發揮其學習主體的作用，從而促進學生的發展。為了提高本班學生的數學學習效率，提升學生小組合作、思維表達等能力，筆者在班級開發了“小先生制”課程。

（一）課程實施的目標

充分利用兒童之間容易親近、不受時間限制的特點，為學困生尋找適合自己的“小先生”，幫助學困生提升學習力，增強學困生的自信心。同時，進一步提升學優生的學習品質、思維品質和學習熱情，讓學生們感受互幫互助的快樂。

（二）課程實施的內容及過程

1.小先生選拔及就任。第一期“小先生制”活動，一共選取12對學生結對。在筆者的協調下，小先生與“徒弟”之間還簽訂了協議書，并且在征得雙方同意的情況下，在班里隆重地舉行了就任儀式。

2.小先生制度的建立。為了保證課程實施的效果，對參加小先生制課程的學生雙方制定了課程的內容。首先確定了小先生與“徒弟”之間的權利與義務。

［小先生］

權利：輔導徒弟作業，管理徒弟上課紀律。若效果良好，每人每周獲得星卡一張，得到老師優先輔導的權利。

義務：負責教徒弟當天的作業，及時報告徒弟的學習情況，認真安排好自己的學習。

［徒弟］

權利：得到小先生的指導。成績進步得到獎勵。

義務：尊重小先生，及時請教，及時完成作業，尊重小先生的安排。

同時，我們還加強了對小先生的引導，告訴他們做小先生既可以通過講題鞏固自己的所學知識，也可以通過講題鍛煉自己的表達能力和思維能力。

3.小先生周報表制度。為了保證小先生制的效果，實行小先生周報表制度。每周從作業和紀律兩個方面考核徒弟的學習效果，并且根據周報表，確定每周的獎勵。同時，在每周義務補課的同時，還將集中全部學困生，然后逐個詢問他們自己小先生教得怎么樣，以此來決定對小先生的獎勵。這樣做主要有兩個方面的目的，一是明確徒弟每周該完成的任務，加以督促；二是促進小先生認真負責地盡到自己的責任。

4.交流制度。實施前期，筆者讓每個組自己確定交流的時間，大多數學生選擇了中午午休的時間進行交流，但是由于要處理作業及其他事務。所以，很多學生反映交流的時間不夠。于是，我和小先生們商量了一下，決定采取以下的交流形式。

（1）集中交流

每個組確定好一個自主交流的時間，時長由本組決定，然后再設集中交流的時間。集中交流時，要定主題，定題目，提高效率。

（2）自主交流

除了集中交流，每個小組確定自主交流時間，自己選定交流地點，然后寫下來，貼在班級公告欄里，由負責監督的小先生檢查。

（三）課程實施的評價

對小先生的評價主要有兩個方面：一是每周的最佳搭檔、最佳小先生、最佳小徒弟等的評選；二是每學期的結束，最佳小組的評選。

每周最佳角色的評選，主要是從家庭作業的完成、聽課發言、集中交流等方面來考查，而學期結束時的最佳小組的評選，則是進行綜合評定，不光要看測驗成績，更注重平時學習的過程和態度。

學生的相互討論實際上是以優帶差，以優助差，好學生教學困生。優生在自學的過程中基本上都明白了，而學困生還有一些問題沒有搞清楚，通過優生的講解，自然也就明白了。學困生光靠教師一人忙不過來，發動“小先生”來教學困生，力量自然就強大了。學生間的相互交流，可彼此取長補短，同時又增進了同學之間的感情。“小先生制”課程有效促進了教師的教和學生的學，提高了學生學習數學的興趣和積極性。

二、“數學寫作”課程開發

為了更好地引導學生上好綜合實踐課，也為了提升學生學習數學的興趣，筆者在班級中還開發了“數學寫作”課程。

（一）課程實施的目標

1.通過引領學生數學閱讀，拓展學生的數學視野，豐富學生的數學學習閱歷，使學生更加熱愛數學。

2.通過引領學生寫數學小論文等，激發學生學習數學的興趣，增強學生運用數學知識解決問題的能力，提升學生學習數學的自信心。

（二）課程實施的過程及內容

1.梳理四到六年級綜合實踐的內容。在實際的操作過程中，筆者將數學閱讀和數學寫作結合起來，而數學閱讀和寫作的內容又跟數學綜合實踐的內容相結合。對數學綜合實踐的內容進行改編和開發，有益地補充綜合實踐的內容。首先筆者對四到六年級綜合實踐的內容進行了分類。根據分類，發現教材的綜合實踐有以下幾個方面的問題：

（1）與生活相距較遠。在實際的教學中，發現有些教學內容與學生的生活相距較遠，比如說《美妙的杯琴》，這需要教師擁有一定的音樂知識并且還要準備眾多的實驗工具，這些綜合實踐的內容筆者根據實際情況進行了改編。

（2）操作內容比較難。比如說六上《大樹有多高》的綜合實踐內容，需要有大樹，可是我們校園沒有大樹，活動時還要看天氣，這樣的操作就有困難。根據這樣的實際情況，筆者對綜合實踐的部分內容進行改編，開展數學寫作活動。

2.設計數學寫作內容。根據幾年的教學實踐，筆者逐漸摸索出學生數學寫作的內容的樣式，主要有以下幾種：

（1）數學小報。將所學的知識用小報的形式呈現出來，小報的設計要求字跡清楚，內容翔實，重點突出，版式新穎。

（2）數學小論文。數學小論文主要包括數學日記、童話、調研報告、數學劇本等形式，要求論點清晰，結構完整，有原創性、數學性、童趣化。

（3）數學繪本。主要是指用繪本、連環畫的形式將數學知識描繪出來。

（三）課程實施的評價

課程的評價主要分為兩塊，一是課內評價，二是課外評價。課堂上，筆者開展了“發言能手”“問題之星”的評比，意在培養學生的質疑精神和表達意識，并積極開展小組合作交流活動，培養學生的合作意識。課外，通過推薦發表的形式激發學生的閱讀和寫作熱情，首先推薦優秀數學雜志，如《數學大王》《小學生數學報》《興趣數學》等給學生閱讀，同時積極給學生的作品投稿，爭取發表，以此來激發學生的創作熱情。同時，將數學寫作納入學生數學學習整體進行考核。

數學寫作課程既是對數學綜合實踐課評價方式的一種探索，也使得學生能夠專注于數學實踐活動，提升學生數學學習的信心和興趣。

三、對實施班本課程的幾點思考

（一）班本課程設計的主要意義

1.有利于整合教學資源。基于班本課程的本質，在實際的開發過程中，教師必須要對國家課程、校本課程進行二度開發，選取真正適合本班學生的內容進行教學，這有利于對教學資源的優化組合，使得教學效益達到最大化。

2.有利于激發學生的學習興趣。班本課程是一種班級文化、學科文化生態的集中體現，選取的內容一定是在調查了解本班學生的基礎上進行開發的，這有利于針對性地激發班級學生的學習興趣，有利于班級文化的建設，也有利于學科教學質量的提升。

3.有利于培養學生的創新能力。在日常的教學中，我們常常困惑于兒童的智慧與我們教學起點的差異，當我們面對一個教學內容時，發現很多孩子已經學會了，這個時候我們該如何實施教學？課本上的知識已經跟不上學生的學習節奏時，我們又該如何教學？這些問題促使我們必須對教材的內容進行修正和補充，這就是班本課程開發的直接動因，而班本課程的開發又反過來促進了學生學習能力的提升，尤其是學生創新能力的提升。

（二）班本課程設計的主要原則

1.兒童化原則。著名特級教師吳正憲老師說：“教學數學教學不是簡單的‘1+2’的知識傳授，它是師生生命中的重要經歷。傳授知識、啟迪智慧、完善人格，為兒童一生的可持續發展奠基。”數學班本課程基于兒童的經驗、知識進行開發，體現兒童的心理特點，努力使課程豐富、有趣、有活力。

2.生活化原則。杜威指出：“學校必須呈現現在的生活——即對于兒童來說是真實而生機勃勃的生活。”同樣，陶行知先生的生活教育理論指出：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”因此，班本課程的開發要依據兒童生活經驗來開發，比如筆者根據兒童的生活經驗開發出兒童的數學寫作課程，以及根據兒童的集體學習規則，設計了“小先生制”課程。

3.活動化原則。活動化的數學教學是以學生為中心的。它注重學生對學習活動的自控，強調個體間的多向的信息傳遞與交流，重視學生思維路線的獨創性和獨特性。學習的主體始終是學生，目的是完成對新知識的自我建構。所以學生的學習行為較多的是一種具發現性、探究性的活動。無論是“小先生制”課程還是數學寫作課程的開發都注重學生在具體的活動中學習知識，增長見聞，增進情感，獲得能力。

總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在探尋兒童喜愛的數學班本課程的道路上，筆者才剛剛起步，還有很多未知的事情等待筆者去探索和求證。

（責編黃春香）

G623.5

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1007-9068（2016）29-050