語境對初中英語學困生詞匯習得影響研究

張冬梅

（江蘇省連云港市東海縣溫泉中學）

語境對初中英語學困生詞匯習得影響研究

張冬梅

（江蘇省連云港市東海縣溫泉中學）

語言的誕生是源于生產(chǎn)和生活的需要，人們需要隨著情境的轉(zhuǎn)換而變更不同的語言表達方式。語境的不同，對語言含義的準確表達和感染力的強弱有很大的影響。經(jīng)調(diào)查研究，初中英語學困生對英語詞匯的掌握能力較差，掌握的詞匯較為匱乏，達不到課程標準的詞匯量，很難將所學詞匯正確地理解、掌握以及應(yīng)用于生活中。就語境對初中英語學困生詞匯習得的影響進行研究以及如何將語境理論應(yīng)用于促進我國初中英語學困生的詞匯習得效果。

語境；初中英語；學困生

一、對學困生的研究

1.我國學困生研究現(xiàn)狀

對學困生，在我國國內(nèi)有很多種叫法或者稱呼，最常見的稱呼有“學習差等生”“學習困難戶”“學習后進生”以及“吊車尾”等等。現(xiàn)在，我國教育界一般采用的是“學困生”這一說法。學困生一般具有以下兩個特征：一是學習成績或者學習效果不好，但是學習成績與效果的不佳不是由于智力因素造成的；二是由于生理性缺陷、智力差異等因素造成學習困難，達不到課程標準的要求。在經(jīng)過多年的考察研究后，有學者將學困生定義為在學習知識、技能、品格以及體育能力的過程中表現(xiàn)出不符合常態(tài)的難題，智力的開發(fā)不能有效進行，達不到課程要求，必須經(jīng)過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策賜予補救或矯治的學生。研究者還發(fā)現(xiàn)，這些學困生一般在學習與生活中懶于思考，不能靜下心來好好地研究比較深刻的問題，也不愿意開動腦筋進行創(chuàng)新思維，一般對有困難的題目很難取得突破性的進展。在語言表達方面，則表現(xiàn)出表達能力較弱，或者是不愿意進行表達等情況，在學習中的聽、說、讀、寫上不僅不占優(yōu)勢，甚至是低于正常水平。

2.初中英語學困生成因分析

這里所指的初中英語學困生，是指智力發(fā)育正常，身體方面也并無其他可以影響到學習效果的特別情況，但是在初中階段英語學習困難，英語成績不理想甚至是低于考綱要求的學生。通過對學生平時學習情況的觀察，以及對學困生本人和其他學生的詢問和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學困生形成的原因并不是單一的，而是多種原因綜合影響的效果。鑒于學生產(chǎn)生學習困難原因的多樣性和復雜性，筆者在這里將種種原因分為兩個大的層面，一是學生本身的主觀原因，二是學生本身所無法掌握的客觀原因。

學困生形成的主觀原因，一是學生沒有明確的學習目的，也沒有切合實際的學習目標，在學習上不主動、不積極。大部分的初中英語學困生缺乏良好的自制能力，不能很好地控制住自己的行為，在課堂上不愿意認真聽講，就算聽講也是左耳朵進右耳朵出，不能理解和消化知識點，在課下則是貪玩、偷懶，不能按時按量地完成作業(yè)，不能養(yǎng)成良好的學習習慣。二是學生在學習的過程中沒有樹立自信心，甚至產(chǎn)生了自卑的心理。學困生由于多種因素的影響，學習效率低下，學習效果不佳，成績在班級中常常處于吊車尾的位置，長此以往，本就學習困難的他們更容易感到受挫和無能為力。三是沒有好的學習方法和學習策略，導致學生學習效率低下。大多數(shù)的學困生都沒有一個好的學習習慣，既不能做到課前預習，也不能好好地完成課后復習，在學習上往往都是全部依靠課堂上的幾十分鐘，但是注意力使用的限制又使得他們難以在這短短的幾十分鐘內(nèi)消化老師所講的知識點，造成學習效率不高。同時，懶于思考使他們在遇到一些難度較大或者是需要學生自身探索的問題時，不知從何處下手，缺乏分析和解決問題的能力。四是不能獨立自主地完成學習任務(wù)，在學習的過程中對老師和同學的依賴性較大，產(chǎn)生問題時在沒有進行獨立思考之前就急于求助老師和同學，這樣就會造成學生沒有深入地了解問題，也不能對所學的知識融會貫通，難以從根本上解決學生學習困難的問題。

二、語境對初中英語學困生詞匯習得的影響

1.有利于激發(fā)學生學習興趣，加深學生對詞匯的記憶

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師在對學生的授課方面主要是以灌輸?shù)姆绞酱龠M學生的知識積累，而在單詞記憶方面也更多的是要求學生反反復復地對單詞進行讀寫記憶。這種僵硬的教學方式以及詞匯的積累方法，不僅使學生的學習效率較低，也容易使學生對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。英語學困生大多數(shù)一方面沒有比較好的英語基礎(chǔ)，另一方面對英語學習的方法也不是很了解，這一部分學生不喜歡英語，對英語沒興趣，甚至是討厭英語。在這種情況下，如果還要這些英語學困生依靠死記硬背增加詞匯的積累，是很難達到效果的。而將一個個的單詞放入具體語境中，不僅可以加深學生對于單詞的理解，使得學生知道單詞在現(xiàn)實情況中的用法，也可以從實際出發(fā)，找尋當下的熱點話題，激發(fā)學生的學習興趣，同時也加深了學生對詞匯的記憶。

2.有利于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造能力，提高學生的人文素養(yǎng)

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在受調(diào)查的21個國家中，我國中小學生的計算能力非常優(yōu)秀，排名穩(wěn)居世界第一，但創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五，另外，我國的中小學生中只有4.7%認為自己有好奇心和想象力，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有14.9%。在傳統(tǒng)教育模式下，我國學生的想象力和創(chuàng)造能力明顯較弱。而在初中英語學習中，看似記憶力才是關(guān)鍵，然而英語是一門社會語言學科，記憶力固然很重要，但是記住了并且能在適當?shù)那榫爸羞M行使用才是學習英語的目的。在應(yīng)用語境理論對學生進行教學時，學生要應(yīng)用想象力創(chuàng)造出一個和別人交談的情景，并將自己置身其中。這樣既鍛煉和開發(fā)了學生對于語言情景的想象力和創(chuàng)造力，同時也使學生更加懂得該在什么樣的語境中使用什么樣的詞語、語氣，甚至是說話時的肢體語言，使得學生的言談舉止更加恰當，提高學生的人文素養(yǎng)。

語言的誕生源于生產(chǎn)和生活的需要，在人類勞作與娛樂活動中，人們需要隨著情景的轉(zhuǎn)換而變更不同的語言表達方式。對于初中英語學困生而言，學習英語顯得困難重重，而通過語境理論在初中英語教學中的運用，可以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對詞匯的記憶；也可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造能力，提高學生的人文素養(yǎng)；同時有利于增強學生對詞匯的敏感度，提升學生的英語應(yīng)用能力。

［1］熊學亮.語用學和認知語境［J］.外語學刊，2011.

［2］王建華.關(guān)于語境的構(gòu)成與分類［J］.外國語，2012.

·編輯李琴芳