低年級聽障學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

●　趙仁來

低年級聽障學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

●趙仁來

教育學(xué)生，首先要了解學(xué)生。在低年級聽力障礙學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，應(yīng)首先深入了解他們的心理特征，善于尋找積極因素并發(fā)現(xiàn)點滴進(jìn)步，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的條件，培養(yǎng)他們的積極情緒，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮集體力量，爭取多方支持，最終實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)化的目的。

低年級聽障學(xué)困生；心理特點；轉(zhuǎn)化策略

一、深入了解低年級聽障學(xué)困生的心理特征

根據(jù)聽障兒童的生理和心理發(fā)展理論，結(jié)合多年班主任工作經(jīng)驗，筆者總結(jié)了聽障學(xué)困生的一般心理特征。

（一）有強(qiáng)烈的自尊心，卻得不到理解

聽障學(xué)困生喜歡教師當(dāng)眾表揚(yáng)，難以容忍教師當(dāng)眾批評訓(xùn)斥，有著強(qiáng)烈的自尊心。但是，由于平時有些不當(dāng)?shù)难孕信e止，他們產(chǎn)生了心理定勢，因此難以獲得同伴的尊重和理解。所以，為了滿足自尊心，有時會自吹自擂、盲目自大，嚴(yán)重的甚至自暴自棄、自甘落后。對于這種矛盾的心理狀態(tài)，班主任應(yīng)當(dāng)理解和體諒，尊重和相信他們。［1］

（二）有盲目的好勝心，卻難以獲勝

聽障學(xué)困生在行動上受自尊心的驅(qū)使，常常會有兩種截然相反的表現(xiàn)：一種是冷酷孤獨(dú)的生活，另一種是粗暴簡單的生活。不管是哪種情況，都至少表明學(xué)困生有上進(jìn)心。但由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，一時難以獲取認(rèn)同，于是通過出風(fēng)頭來引得關(guān)注，滿足爭強(qiáng)好勝的心理需求。對于這種強(qiáng)烈而盲目的矛盾心理，班主任要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展道德認(rèn)識能力，鍛煉意志力，為他們創(chuàng)造積極條件。

（三）有上進(jìn)心，卻缺乏意志力

聽障學(xué)困生同樣有要求改變現(xiàn)狀和急切上進(jìn)的心理，特別是當(dāng)外界條件發(fā)生較大的變化時，比如來到一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，或換了班主任，或自己做了一件較有影響的好事而受到表揚(yáng)的時候，他們常常有改變自己的愿望和表示。但是，一般學(xué)生的上進(jìn)心能在老師的正確引導(dǎo)下持續(xù)起作用，而學(xué)困生有時卻缺乏意志力，原因在于他們已經(jīng)形成了一種懶散、怕苦、注意力不集中、意志薄弱的習(xí)慣，經(jīng)不住外界的誘惑，往往搖擺不定，充滿著進(jìn)與退、上與下的矛盾心理，出現(xiàn)反復(fù)。［2］一旦發(fā)生問題，他們一般不首先檢查自己，而是較多地關(guān)注老師和同學(xué)對他們的態(tài)度，以至遲疑不決，不能很快地糾正錯誤，爭取進(jìn)步。班主任如果能掌握這種內(nèi)心矛盾，因勢利導(dǎo)，給他們及時的教育和幫助，鼓勵其樹立同困難作斗爭的信心和勇氣，那么深藏在他們內(nèi)心的求知欲望就會復(fù)燃起來。

二、善于捕捉低年級聽障學(xué)困生身上的閃光點

班主任除了了解學(xué)困生的心理特點，更要知道解決問題的根本方法，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。而學(xué)困生身上的閃光點，正是一個最佳的切入點。教育的藝術(shù)在于能夠在學(xué)困生身上發(fā)現(xiàn)他的閃光點，并且放大，就像在砂粒中找到金子一樣。而他們強(qiáng)烈的自尊心、好勝心、上進(jìn)心，正是這些有待發(fā)掘的金子。

（一）發(fā)現(xiàn)閃光點，培養(yǎng)自信心

由于學(xué)習(xí)成績差，聽障學(xué)困生大都對學(xué)習(xí)失去信心。所以，轉(zhuǎn)化學(xué)困生首要是幫助他們卸下包袱，扭轉(zhuǎn)心理上的問題。有些孩子常常感覺自己不如別人，上進(jìn)成為“一閃念”，很快就會被消極情緒取代。在學(xué)困生的成長道路上中，對于任何一點上進(jìn)的要求，我們都要抓住它，扶持它，讓其由小變大，由少變多。這就需要班主任幫助他們樹立自信心，看到自己的閃光點。我常對他們說“別人行，你也行，我相信你能行。”在我剛接班時，就發(fā)現(xiàn)小強(qiáng)（化名，文中學(xué)生均用化名）同學(xué)性格孤僻，沉默寡言，上課從不發(fā)言，考試不是開紅燈就是在及格邊緣。于是，我有意讓他回答簡單的問題，并立刻表揚(yáng)，鼓勵他積極發(fā)言。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他善于整理物品，就讓他負(fù)責(zé)收拾老師的講臺。在每天上臺收拾物品的同時，他漸漸地膽大了、自信了，笑容也越來越多了，成績也越來越好了。

（二）放大閃光點，改變消極態(tài)度

在實際工作中，常常遇到孩子對學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不懂得如何安排自己的學(xué)習(xí)和生活，對什么都漠不關(guān)心，對自己的錯誤行為、不良品德不以為然。因此，關(guān)注他們的行為、品德、學(xué)習(xí)態(tài)度，及時發(fā)現(xiàn)并肯定他們的每一個細(xì)小進(jìn)步，讓孩子在認(rèn)識自己進(jìn)步的同時不斷進(jìn)取，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。

如我們班的小文，從小就很調(diào)皮，常常故意哭鬧。父母頭痛又心痛，曉之以理，動之以“刑”，各種方法都用過了，就是沒轍。針對這種情況，我采取側(cè)面批評與正面表揚(yáng)激勵相結(jié)合的方法，發(fā)現(xiàn)并放大他的閃光點，使他既認(rèn)識到自己的錯誤加以改正，又能了解并發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，從而形成積極向上的動力。

（三）創(chuàng)設(shè)進(jìn)取環(huán)境，促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展

學(xué)困生身上的積極因素只是向好的方面發(fā)展變化的起點，要使這個起點變成立足點，還必須創(chuàng)造種種條件，促進(jìn)學(xué)生積極向上。［3］學(xué)困生舉手發(fā)言時，應(yīng)首先給予機(jī)會；學(xué)困生主動質(zhì)疑時，應(yīng)耐心解答；學(xué)困生損壞公物時，應(yīng)先做出“無意損壞”的判斷……班主任不但要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點”，還要通過各種班級活動，為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會，使其充分發(fā)揮興趣愛好和特長，體現(xiàn)自身的優(yōu)點與價值。

為了讓每個學(xué)生尋找到自己身上最有價值的東西，既不因一時學(xué)習(xí)成績好而忘乎所以，也不因一時學(xué)習(xí)差而心灰意冷。我堅持在班級中開展“班級之最”評比活動，在評選中孩子們認(rèn)真地尋找自身的長處和不足，虛心地學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的優(yōu)點。在評選活動中，大家會發(fā)現(xiàn)一個小小的班集體，人才濟(jì)濟(jì)：“最遵守紀(jì)律”“最講文明禮貌”“最樂于助人”“作業(yè)最整潔”“手語最好看”“進(jìn)步最快”“畫畫最好”……評選內(nèi)容應(yīng)照顧到大多數(shù)同學(xué)，也可以結(jié)合班級的近期目標(biāo)設(shè)立。在活動中，每一個孩子都能找到自己的位置。發(fā)現(xiàn)閃光點既有利于學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)展自我，提高自我，也使得全班形成一種“學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)”的現(xiàn)象，這樣一來，良好的班風(fēng)就能逐漸形成。

（四）發(fā)揮集體力量，爭取多方支持

轉(zhuǎn)化聽障學(xué)困生的工作，光靠班主任一個人，難免有些困難，顯得勢單力薄。因此，班主任要善于組織和發(fā)揮班級中各種集體的力量，主動爭取各方面的支持和配合。［4］平時，我除了爭取家長的配合和社會的支持以外，還教育全班同學(xué)要關(guān)心、團(tuán)結(jié)、幫助學(xué)困生，同時在班級開展“手拉手”“一幫一”等活動，組織一部分優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)困生，使他們感受到集體的溫暖。在活動中我尊重學(xué)生的意愿，按自由選擇幫扶對象的形式，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)孩子們的表現(xiàn)欲和自信心，并在活動中得到充分的表現(xiàn)和積極的發(fā)展，從而逐漸產(chǎn)生對班集體的歸屬感，積極融入集體生活。

三、培養(yǎng)低年級聽障學(xué)困生的良好習(xí)慣

“五歲成習(xí)，六十亦然”。好習(xí)慣可以受益終生。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時，我還重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)困生意志力不斷增強(qiáng)，道德認(rèn)識水平逐漸提高，以達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。反復(fù)抓，謹(jǐn)防舊病復(fù)發(fā)，幫助學(xué)生克服困難，使他們不斷改變，取得良好的教育效果。

每一學(xué)期的開始，我都會結(jié)合學(xué)校的一日常規(guī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣加以訓(xùn)練，并提出明確的要求，制定月目標(biāo)、周目標(biāo)。在目標(biāo)制定時，我注意由近及遠(yuǎn)、由小及大、由簡及繁，提出的要求少而精，明確而具體，使學(xué)生自我管理、自我約束、促進(jìn)內(nèi)化，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

作為班主任，在工作過程中不僅需要愛心、耐心與細(xì)心，還應(yīng)該有創(chuàng)新精神，努力爭創(chuàng)良好班風(fēng)，共同成長，培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，帶領(lǐng)他們健康成長。

［1］［2］姚雪霞.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法和途徑［J］.中國教育技術(shù)裝備，2008，（11）.

［3］［4］張亞雄.論中小學(xué)德育教學(xué)中“德困生”的轉(zhuǎn)化工作［J］.考試周刊，2011，（3）.

（作者單位：安徽省來安縣特殊教育學(xué)校，239200）

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