淺議同儕互評對學生英語寫作能力的影響

李冬冬（安徽師范大學）

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淺議同儕互評對學生英語寫作能力的影響

李冬冬
（安徽師范大學）

摘要：寫作是語言綜合能力的具體表現，作為衡量學生英語水平的一項重要指標，也是很多學生學習的弱項。較之于教師評閱，學生較認可同儕互評這一模式，認為評閱同伴作文本身和同儕反饋對修改作文都有幫助。立足于學生本位，旨在探索同儕反饋對中學生寫作能力的影響，同時也為學生的學習提供新的認識。

關鍵詞：寫作；實踐性；教師評閱；同儕反饋

寫作是實踐性非常強的能力要求，最能反映一個人的語言功底。本文通過學生之間互相評閱作文，幫助學生避免犯類似錯誤，學習一些好的表達方式。通過學生的反饋結果，有助于開發整理思路、有助于使自己文章的內容和結構更加合理，使自己更清楚地審視自己的文章。

眾所周知，聽說讀寫是中學生英語學習必須掌握的四項技能。隨著我國改革開放的不斷深入和國際交往的增多，社會對學生的交際能力有了更高的要求，而寫作能力是交際能力的重要體現之一，因而越來越受到人們的重視。而本文對通過學生之間的互評提高英語寫作能力進行討論。同儕反饋（同儕互評，同伴互評）指學生之間彼此協商看法，提供建議用來修改作文，而教師作為培訓者，協助監控者和評價者參與其中。本文分析了當前農村中學英語寫作學習的現狀，闡述了學生之間如何通過互評反饋寫作中常見的問題，并有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，提高學生的英語寫作能力。

一、農村中學生英語寫作學習的現狀

1.生活環境差，條件受限

農村大都比較落后，會講英語的人幾乎沒有，出門幾乎見不到一個英文字母，農村學生學英語只靠老師和課本，遇到困難也只能向老師請教，除此之外，張口說英語的地方幾乎沒有。

2.學校師資力量薄弱

目前來說，廣大農村地區教師普遍存在經濟收入、生活條件、待遇邊緣化等困難，沒辦法和城區的教師比較。農村教師的現狀是：語音較差，音素讀不準；口語能力較差，不能用英語組織課堂教學；教學方法陳舊，重語言知識的講解，忽視語言技巧的訓練。再者，由于地區偏遠、經濟落后、設備不足導致農村教師掌握信息技術和應用現代教學技術手段的能力普遍較差。

3.家長重視不夠

農村地區大部分家長文化水平不高，對子女的教育重視不夠。有研究者（張錦華、吳方衛，2008）表明，對于鄉村地區的家長來說，投資子女教育的直接推動力就是子女通過學習找到滿意的工作，改變家里較為窘迫的經濟狀況。

4.心理障礙

有研究者（吳忠才，2005）對農村初中生的心理健康狀況做了調查研究，結果表明農村初中生心理健康的水平較低。大部分農村中學校忽略學生的健康個性及各種心理品質的培養。

二、對比同儕互評與教師評閱對學生寫作的影響

1.寫作選題

有不少學生覺得用英語寫作很難，不知從何練起。筆者認為，在英語教學中，抓住基礎知識來培養學生的寫作能力，立足教材，由易到難，由淺入深，采取多種形式來加強書面表達訓練，這樣英語寫作水平才能得到提高，從而進行各種體裁的寫作訓練。

2.同儕互評

學生互改與自改相結合。對照范文，學生對自己作文中比較明顯的錯誤進行初步改正。然后，根據時間安排學生進行互相批改，同桌之間或是組與組之間。在批改的過程中，批改者在有疑問的地方做上記號，經過相互討論取得一致批改意見進行更正；對于有爭議的地方，可以當場請教老師，在得到老師的解答后再進行更正。

3.教師評閱

通過問卷可以看出，大多數學生期望教師為他們的錯誤提供反饋，并且認為教師的反饋能夠幫助他們提高寫作的準確性及流利性。但實際上，他們很少花時間修改作文來提高自己的寫作水平。教師關注的只是優等生的寫作，進行認真批改及備注，而對于后進生的作文，草草給個評價卻沒有具體改正錯誤及提高寫作方法。

三、同儕互評反饋出的結果（詞匯、語法規則和句型句式）

不少英語寫作研究結果表明，寫作的許多困難實際上是由缺乏表達詞匯造成的。學生在英語寫作過程中，常常因為找不到合適的詞語表達自己的思想，放棄了許多有一定內容和深度的想法，轉而去寫他們認為可以用英語表達的簡單思想。語法規則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語作文中出現的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。學生在寫作中的語法不規范、句子結構混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，中國式英語更是不乏其中，甚至通篇文章都是學生的自創英語。通過同儕互評和教師批閱的對比，學生更加傾向于前者。讓學生自己評改作文，能更好地提高學生的作文水平。學生通過自改和互改，他們會主動自覺地拿別人的作文和自己的作文對照，在比較中找出各自的優缺點，有利于取長補短。總的來說，互評活動得到了學生的認可，對寫作教學有積極作用，但互評較為費時，且受較多因素影響，需在實施過程中進行合理的組織和控制。

參考文獻：

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·編輯李建軍

作者簡介：李冬冬，1987年出生，女，安徽六安人，安徽師范大學在讀碩士研究生，研究方向：二語習得。