基于任務的中職服裝設計翻轉課堂探究

摘要：中職學生學習主動性差、課外時間充足，而基于任務的翻轉課堂教學模式能充分利用學生的課余時間，調動學生學習的積極性，幫助其主動學習，與中職生的學情特點相符。本文就任務教學法和翻轉課堂應如何有效結合，以促進中職服裝設計的科目教學談一點看法。

關鍵詞：翻轉課堂；任務教學法；服裝設計；中職

近年來，翻轉課堂和任務教學法的概念正被越來越多的教育工作者接受并應用于教學中，取得了不錯的教學成果，但仍有一些教師不甚了解，進而片面運用，走入了一些誤區。本文僅就任務教學法和翻轉課堂在中職服裝設計科目教學中的有效應用進行探討。

一、翻轉課堂與任務教學法

翻轉課堂，顧名思義，是課堂教學模式的翻轉，包括課堂的主體由教師變為學生、學習的主要時間由課堂內變為課堂外、學習的途徑由基于教師和書籍變為在線視頻、電子書等網絡資源。

任務型教學法，以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們的主觀能動性，在“干”中學，在“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的教學方法。

二、中職服裝設計學科的科目特點

1.輕理論，重實踐。服裝設計對學習者來說是一項先模仿優秀作品，進而推陳出新的技術，除了要掌握服裝美學的基本原理以及繪畫的基本技法之外，更為主要的是學生應能“上手”，這就需要大量的自主練習時間。

2.服裝的流行趨勢，從廓型、細節到面料，每年都有新變化，這就需要學習者開闊眼界，經常主動地瀏覽時尚圖片，觀看秀場視頻學會識別流行趨勢，捕捉時尚元素，進而拿來為己所用。

三、中職學生的學情特點

1.對學習缺乏熱情和主動性，自我約束能力差，特別是對傳統的教學方法已產生了逆反心理，如若教師上課時缺乏互動，便會閑聊、睡覺或者玩手機，很多學生對自己的未來漠不關心，并不在意老師苦口婆心的勸導。

2.學生有大量的課外時間，大部分中職學校每天給學生安排六節課，共計不足5小時的時間，雙休日，寒暑假期也比普高學生長的多，與此對應，一般教師所布置的課后作業也少的可憐，甚至有些科目一個學期也做不了幾回作業。由此，學生擁有大量的課余時間，無所事事，很多學生就此沉迷網絡或者虛度光陰。

四、傳統教學模式的弊端

傳統的服裝設計教學一般采取教師講解--課后練習--批改作業等幾個步驟，課堂上教師按部就班的講解，學生被動地聽講學習。首先，這種教學模式很難激發中職學生的學習興趣。另外，所有的知識都源自課本與教師，學生所得仰仗于教師所教，如若教師經驗豐富，學生應能收獲頗豐；如若教師水平有限，學生自然難有所成，學生的知識來源過于依賴老師，學生所得絕不會大于老師所教，導致學生知識面狹窄。再次，傳統的教學模式限制了學生學習的自主性探索，這對需要創新、發散思維的服裝設計人才培養不利。

五、將任務教學法和翻轉課堂有效結合后用于教學

以完成某一任務作為教學目標，師生共同探討要完成這一任務需經由哪些步驟，進而分解任務，由學生各盡所能，依次完成，最終在課堂上檢驗任務完成情況，交流經驗心得，這就是基于任務的翻轉課堂流程，以服裝設計科目中的系列服裝設計為例：

1.由教師確定教學任務，制定導學案和教學視頻

例如，教師將任務確定為，以某一款女士西服為基本款，拓展設計另外4款風格相近、符合流行趨勢的系列西服。針對系列拓展設計的基本要點，比如哪些是可變因子，哪些是不可變因子，設計靈感的來源等重點內容制作教學視頻，教學視頻應短小，控制在10分鐘左右，制作視頻的道具可采用DV/手機+白板的方式，或者屏幕錄制軟件+PPT的方式，以實用為原則，不必拘泥于形式。

2.教師將視頻上傳，學生課前自主學習并設計出作品

教師可將教學視頻上傳至班級QQ群，或者土豆網、酷6網上，學生可在課前打開網頁或者下載視頻進行自主學習，除此以外，學生還可根據教師的引導自主尋找設計資料，比如通過瀏覽時尚網站、觀看秀場視頻、專業電子書等方式獲得靈感以完成作品設計。學生自主規劃學習的內容、節奏和知識呈現的方式，形成個性化學習。

3.教師跟蹤檢測學生的學習情況

教師可通過網絡與學生在線上交流溝通，個別輔導、答疑，掌握學生的學習情況、作品完成情況，找出學生們的問題集中點，便于上課時幫助學生反思總結。

4.課堂上師生交流、釋疑拓展，形成新的認知結構

學生帶著設計作品上課，教師引導學生分享學習到的知識和學習的方法，對之前的學習環節進行反饋和糾正，并對拓展設計中出現的問題進行點撥，對本節課的知識點進行歸納和總結。對學生們的問題，針對性地講解、個別化地輔導，師生交流、生生交流，幫助學生們資源共享、練習鞏固、反思總結，從而形成內化了的新認知結構。

六、基于任務的翻轉課堂容易走入的誤區

1.在布置任務環節，教師對任務的指導不明確，對完成任務可采取的方法和途徑沒有進行充分的指導，使學生不知所措，不知如何下手。

2.在學生自主學習過程中，疏于監管，網絡可以學習，亦方便抄襲，中職學生的自控能力又比較差，如果教師的參與度低，自主學習將流于形式，形同虛設。

3.在課堂內化環節，過于弱化老師的作用。有些教師認為，翻轉課堂的重點在于制作視頻，然后讓學生自主學習，卻往往忽略了比以上兩個環節更加重要的課堂內化環節，從而使課堂討論淪落成為隨意聊天的場所，然而其實，課堂的對話和討論所帶來的學生“吸收內化”才是使得學習效益提高的關鍵。

基于任務的翻轉課堂將教師的主體地位交給學生，學生有選擇性地學習，主動地探索未知知識，每有所成，必是自身摸索而來，因此體會頗深，記憶深刻。隨著通訊技術的快速發展，特別是隨著移動互聯網的普及，移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，基于任務的翻轉課堂必能推廣開來，成為一種不可或缺的教學模式。

【參考文獻】

[1]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013，（09）：47-52

[2]曾祥光.任務驅動法在翻轉課堂實踐中的應用研究[J].中國成人教育，2014，（07）：132-134

作者簡介：孫亞莉，女，漢族，籍貫：河南范縣，單位：鶴壁市機電信息工程學校。