傳承泥火文化構建生命活力德育體系

陳玉茂

近年來，我校堅持“育人為本、德育為先”，以德育科研為先導，以地方文化為載體，致力傳承泥火文化，踐行生命活力德育理念，彰顯特色，激發活力，全力打造活力德意體系。

一、“泥火切入”，尊重生命，確立德育理念

楓溪是中國瓷都的龍頭，“泥火文化”是我們的傳統文化。在中華傳統文化中，泥土象征著生命、母親，火象征著光明與希望、激情與活力，泥火相融的結果具有強烈的創意思想、強大的創造力和廣泛的個性活力，這是“泥火文化”的傳承價值所在。德育是學校教育的重要組成部分，是引導學生追求生命的終極意義和價值的重要途徑，也是提升學生生命質量的重要途徑。在實踐中，我校以“人本”教育理念為基礎，以陶瓷“泥火文化”為啟迪，確立了“”激揚生命、自主提升、和諧生長、幸福生活的生命活力德育理念，德育必須以學生生命為出發點，依據學生生命的特征，遵循學生道德生命發展的要求，不斷地為學生道德生命的成長創造條件，引導學生道德生命全面而和諧、自由而充分、創造而富有活力地發展。

二、“泥火相融”，激發活力，優化德育管理

1. 課程育人“重感悟”

在課程育人過程中，我們尊重學生生命的自主性、差異性、生成性，引導學生自主感悟、合作提升、動態生成，不斷加強學科教學研究，編寫地方《泥塑》等校本教材，改進教學方法和形式，強化思品學科教學與信息技術的整合，為每個學生創造充分感悟的機會，很好地促進學生道德生命的發展。

2. 班主任工作“重活力”

近年來，學校以把創建“活力校園”、“活力班級”作為德育工作的中心任務，并將之落實到班主任工作中。每學年，學校都選派優秀教師擔任班主任，定期組織做好對班主任的培訓工作。通過設計豐富多彩的班級活動，構建活力班級文化。如本學期的班級文化布置以“24字核心價值觀”為內容，任選一要素，進行班級整體布置；定期檢查評比，在期末對班主任的工作進行專項考評，對構建活力班級工作成效突出的班主任進行表彰和獎勵。

3. 少先隊工作“重體驗”

在少先隊工作方面，我們在積極開展“南粵少年雛鷹行動”的同時，廣泛開展隊員“核心價值觀體驗活動”和“假期體驗活動”。學校利用班隊活動課、升旗禮講話、道德講堂、紅領巾小廣播等，根據學生道德生命發展的需要，結合家鄉泥火文化，定期向學生開展榮辱觀教育、核心價值觀教育、生命教育等各種主題教育。經常性開展道德講堂活動。配合上級主管部門舉行“泥火煉厚德”德育展示活動等。每逢假期，少先隊大隊部都制訂隊員體驗活動指南，并以致家長一封信的形式發給家長，讓家長根據指南組織孩子開展豐富多彩的體驗活動。

三、“泥火天成”，自主創新，打造德育特色

1. 構建生命活力德育模式

近年來，學校以省級課題《生命化教育理念下小學德育模式研究》為載體，以“人本”教育理念為核心，以“生命活力”德育理念為指引，努力創設“三方互動”的德育網絡，建立“三位一體”的德育途徑，實施“多點共線”的德育管理，優化德育內容，改革評價體系，全面實踐嚴謹、和諧、靈動、自主的生命活力德育模式，不斷增強德育工作的時代性、針對性和實效性。該課題的研究成果被省教育廳評為“優秀”等次，現已被區、市很多兄弟學校廣泛采用和借鑒。

2. 形成學科教學新策略

根據新課程標準的要求，針對信息技術條件下的這些作用學科教學的特點，我們申報了省級課題《信息技術和小學品德科教學整合的研究》，在研究過程中構建了“自主體驗——合作整理——展示交流——互動提升”的信息技術和小學品德科教學整合的模式。實踐證明，該教學模式的實施，小學品德教學涌動著濃濃的生命氣息，學生的積極性、參與度和教學目標的達成度遠遠超越傳統的課堂教學。（該課題的研究成果參加廣東省小學品德課成果交流活動獲二等獎。）

責任編輯邱麗