模因論視角下的高職英語教學研究

呂巖

(遼寧金融職業學院，遼寧 沈陽　110122)

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模因論視角下的高職英語教學研究

呂巖

(遼寧金融職業學院，遼寧 沈陽110122)

摘要：模因論的運用更符合高職學生英語學習的內在需求，能夠促進高職英語教學的可持續性發展。將模因論應用于高職英語教學，使高職英語教學歷經模因的同化、記憶、表達、傳播的四個階段，從而增加高職學生英語知識的積累，提高學生的英語實際應用能力，實現高職英語教學目標。

關鍵詞：模因論；高職英語教學；策略；復制

高職英語教學提倡“實用為主”的原則，堅持培養學生的英語實際運用能力和表達能力，使學生畢業后能夠適用社會或用人單位對高職人才的需求，而要將此付諸實踐并取得良好的教學效果，就需要學生具有一定英語知識的積累，能夠靈活運用自身現有知識以及所學新知識進行知識的實際操練，但由于高職院校生源的特定性和特殊性，高職學生英語基礎普遍比較薄弱，語言運用能力也較差，給高職英語教學目標的實現帶來了極大的阻礙和困難，而模因論的運用則能使其的困境迎刃而解，為高職英語教學指明前行的方向。

一、模因論的內涵

模因(Memes)一詞作為文化的基礎單位最早出現在Richard Dawkins 1976年所著的《The Selfish Gene》一書中[1]，而在中國首次出現和被中國人所了解，則是在2003年，由中國學者何自然和何雪林提出，并有意將其翻譯成與基因(gene)相似的發音“模因”，用以暗指其所蘊含的三個現象和特征。一是它的模仿性，即模因是通過模仿的方式不斷發展；……