模因論視角下的高職英語教學研究

呂巖

(遼寧金融職業學院，遼寧 沈陽　110122)

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模因論視角下的高職英語教學研究

呂巖

(遼寧金融職業學院，遼寧 沈陽110122)

摘要：模因論的運用更符合高職學生英語學習的內在需求，能夠促進高職英語教學的可持續性發展。將模因論應用于高職英語教學，使高職英語教學歷經模因的同化、記憶、表達、傳播的四個階段，從而增加高職學生英語知識的積累，提高學生的英語實際應用能力，實現高職英語教學目標。

關鍵詞：模因論；高職英語教學；策略；復制

高職英語教學提倡“實用為主”的原則，堅持培養學生的英語實際運用能力和表達能力，使學生畢業后能夠適用社會或用人單位對高職人才的需求，而要將此付諸實踐并取得良好的教學效果，就需要學生具有一定英語知識的積累，能夠靈活運用自身現有知識以及所學新知識進行知識的實際操練，但由于高職院校生源的特定性和特殊性，高職學生英語基礎普遍比較薄弱，語言運用能力也較差，給高職英語教學目標的實現帶來了極大的阻礙和困難，而模因論的運用則能使其的困境迎刃而解，為高職英語教學指明前行的方向。

一、模因論的內涵

模因(Memes)一詞作為文化的基礎單位最早出現在Richard Dawkins 1976年所著的《The Selfish Gene》一書中[1]，而在中國首次出現和被中國人所了解，則是在2003年，由中國學者何自然和何雪林提出，并有意將其翻譯成與基因(gene)相似的發音“模因”，用以暗指其所蘊含的三個現象和特征。一是它的模仿性，即模因是通過模仿的方式不斷發展；二是它的相似性，即源于相同的起源或來源而導致結果的相近或類似的現象；三是它的傳播性，即能夠像基因一樣不斷地延續、傳遞、傳承、演化[2]。因此，具體來說，模因論 (Memetics)是指信息或行為在人與人之間通過模仿、復制、傳播的方式，不斷地傳承，但同時，也不完全是原信息或行為的翻版，會在原資源的基礎上發生改變，出現相似的但有所不同的信息或行為，并由其散播能力的強弱決定其最終的存留，以此代代相傳，不斷演化。

模因需要經歷四個階段才能完成有效地復制，并由此形成良性的循環，不斷反復，終而復始。四個階段分別為：同化，指模因能夠通過自身的感染力和散播力使人們所關注、認知和接納，從而運用其進行有效的表達；記憶，是模因實現自身作用或達到預定目標成功與否的關鍵途徑，只有模因得到長時間的記憶，才能發揮其影響力和感化力，才能引起人們的注意。因此，應盡可能使模因長時間地留在人們的腦海；表達，指在人們記憶中突出的模因的表現形式，并呈多樣性，最常見、最直接的表達方式是話語，還可通過行為、文字等表現；傳播，指模因最終的發展趨勢或是達到的理想效果，實現“人云亦云”“人為我為”的效應，從而能夠持續地流傳下去[3]。

二、模因論在高職英語教學中的具體實施措施

將模因論應用于高職英語教學能夠促使高職學生鞏固、增強和完善自身的英語知識體系，使英語的根基更加穩固、深入，解決了高職學生英語產出能力薄弱的問題，從而在語言輸出的過程中使學生表現得游刃有余；能夠促進高職英語教學的發展，使高職英語教學更務實、更具實用性和功能性，更符合高職教育的內在要求；能夠通過模因論“復制”和“強化”的作用使高職學生的英語表達更趨地道、專業，使學生更加自信，更敢于表達，進而能夠提升學生英語自我效能感，實現從“膽怯”到“勇敢”實質性的飛躍，使學生的英語實際應用能力得到顯著的提高。[4]

1.通過選擇具有吸引力的教學內容和配上多樣的教學方法達到“同化”效果

高職英語教學中的主要困境就是學生交際意愿低下，對英語學習具有潛在的抵觸情緒，因此，在高職英語教學的設計上就要充分考慮這一客觀事實，切實將如何激發學生學習內動力作為課程設計首要需要解決的問題。

高職英語教師在教學內容的設計上應結合學生的關注點、興趣和當今高職學生的心理需求等，選取題材新穎、獨特，但內容淺顯易懂、貼近學生接觸范圍或專業領域、能夠激發學生學習熱情的部分開展教學，并通過相關內容導入部分的設計，從開始就緊緊抓住學生的關注點，將學生完全吸引到高職英語的授課中，從而才能一步步、一環環引導學生開展有效的知識探索。以遼寧金融職業學院目前所使用的高職英語教材《新航標職業英語I》的授課內容為例，第一單元內容為Reception(接待)，教師可將主題設定為“迎接外國來訪者”，依照主題設計教學項目，對接待的全過程進行逐步地講解。具體來說，首先是接待禮儀的介紹，包括接待的著裝、問候的禮儀、交流的方式、商務會議禮儀等。其次是接待時常用英語表達的學習，以此實現與外國來訪者的流暢交流。再次是介紹幫助來訪者辦理登記、入住酒店的程序和相關的注意事項。講解如何制定來訪者商務行程，以期訪問時間和事件的合理安排，能夠按部就班、順利地達到訪問的預期效果。最后是離別時用語介紹與歸納，以便學生能夠有情可表，能夠恰當地表達自己的想法。而其他單元內容的設定也可仿效第一單元這種教學項目形式有效地展開，如：第二單元的內容為Exposition(展覽會)，教師可將其主題設定為“陳列展臺的組織”；第三單元的內容為Travel，可將主題設定為“扮演導游”；第四單元的內容為Transportation(運輸)，可將主題設定為“貨物托運的手續”等，從而使學生在特定而又精彩的教學項目中實現同化的教學目的。

在教學方法的選取上也應秉承摒棄傳統單一、枯燥的教學形式，以輔助教學為出發點，通過多元、多維教學方法的靈活運用，將授課內容生動、真實、具有感染力的呈現在學生面前。教學方法的運用應不拘泥于幾種或是為了使用教學方法而使用，而是應該根據授課內容的實際需求進行調整，達到為教學內容服務的目的，以此使教學內容和教學方法完美地結合在一起，達到渲染課堂學習氛圍和帶動學生學習熱情的教學效果[5]。

2.通過朗讀和背誦達到“記憶”效果

隨著高職英語教學改革的深入發展，某些傳統的學習模式也已被教師和學生所淡忘或遺棄，不再被教師和學生使用，朗讀和背誦就是其中的兩個，但在實際的語言學習中，兩者確是英語學習中不可或缺的部分，尤其是對于英語基礎較為薄弱的高職學生來說，更是非常適合的學習方法，教師應大力推崇，并鼓勵學生運用。一方面，通過語言的朗讀訓練或是反復的模仿朗讀操練，能夠提升學生的英語語感和理解力，達到“書讀百遍，其義自現”的效果，也能使學生及時發現自己的語音不足，不斷改善自身的發音，使英語的表達更加流暢，促進英語模因記憶的形成。為了增加學生朗讀的興趣和積極性，教師除了讓學生朗讀所學課堂內容之外，還可推薦形式多樣的英語朗讀題材供學生選擇，如：英語繞口令、英語詩歌、英語美文、英語短文、英語小說、英文報紙等，使學生根據個人的興趣、愛好選擇適合自己的朗讀材料。另一方面，通過看似簡單、單調、機械的背誦形式能夠開啟學生知識積累的寶庫，不斷增加學生的知識儲備。背誦是最直接、最有效地增加模因記憶的方式，也是模因輸入大腦，被人們逐漸地理解，到一點點地接受，再到被完全復制到記憶中，并通過不斷、反復的記憶而被熟悉的過程。背誦的過程也可呈多樣性，最常見的方式就是反復的誦讀，逐字逐句的記憶，也可結合“聽”的方式，將“視”“聽”“說”結合起來，邊看、邊聽、邊說，強化模因在大腦中的印記，實現被記憶的目的[6]。無論是以朗讀的方式還是背誦的方式加強記憶，都是以期模因能夠得到實質性的復制，從而在實際運用中能夠通過模仿付諸實踐，達到擴展性運用的效果。

3.通過提高高職學生的交際意愿達到“表達”效果

“表達”的真諦就是想要表達、愿意表達，希望通過表達實現溝通、交流、交際的目的等，這就需要表達者具有強烈的交際意愿，即活躍的模因躍躍欲試、呼之欲出，而此離不開高職英語教師在平時教學中對學生的諄諄引導。

在高職英語教學中，教師應及時、適時的表揚和鼓勵學生，使學生消除對英語的內在緊張情緒，能夠以輕松、自信、積極的心態對待英語的學習。英語自信心是高職學生長久以來所缺乏的，因此，高職英語教師要正視這一客觀事實，在平時的英語教學中盡可能地樹立和增加學生的自我效能感。教師要對每個學生觀察入微，了解他們的英語水平，知道他們的優缺點，從而才能發現學生的點滴進步和成長，及時為學生的微小成功點“贊”，逐漸提升學生的自信，推動學生英語學習的長遠發展；教師應打破傳統“高高在上”“神圣不可侵”的心態，與學生建立“亦師亦友”的和諧師生關系，使學生在英語學習的過程中有困難能主動尋求教師的幫助，在取得成功時也能主動與教師進行分享，學生與教師之間實現暢所欲言，繼而達到民主、自由、融洽、積極地教學氛圍；教師應創設不同的教學活動，以多元、新鮮、靈活的教學活動激活高職英語課堂教學，激發學生的參與欲望，使其主動投身于活動中，表現自我、表達所感。

4.通過豐富多彩的高職英語第二課堂活動達到“傳播”效果

高職英語第二課堂活動的開展能夠擴大高職英語的影響力和宣傳力，推動英語向更大范圍、更加深入的方向發展；能夠與課堂教學形成良性循環，不僅有利于課堂教學內容的鞏固，而且也是課堂教學有效地補充與延伸，使其得到可持續性發展；能夠豐富學生的課余生活，填充學生英語學習領域的空白，使英語得到同化、復制、操練與傳播。

高職英語第二課堂可采用教師、英語社團、學生會、學院機構、學生等聯動的方式。教師提出活動的項目、主題或方向，英語社團策劃具體實施細節和方案，學院相關機構給予場地、設備、人員等支持，學生會負責活動的具體執行、宣傳、推廣，學生則根據個人的愛好和興趣等自愿參與。活動可以是英美經典電影或電視劇片段配音，通過反復地觀看、聆聽，不斷地模仿，達到完美配音的效果；可以是短劇表演，通過劇情的逐漸深入帶領觀眾進入英語的世界；可以是英語詩歌朗誦比賽，借助英文詩歌使學生體會英語和英文誦讀之美；可以是英語公示語糾錯活動，糾錯的場所可以是校園或者社會中的某些公共場所，讓學生通過自身的觀察，以及查找相關資料作為輔助，做到探索式發現問題和解決問題，從而使英語的應用和傳播更具準確性。

三、結束語

模因論與高職英語教學有著千絲萬縷的內在聯系，對高職英語教學起到推動、促進、優化的教學作用。因此，應順應形勢的發展，將模因論切實應用到高職英語教學中，從設計具有渲染力和吸引力的教學內容出發，靈活運用恰當的教學方法，通過朗讀和背誦的手段加強學生的記憶，并從主觀提升學生交際意愿、客觀上通過開展英語第二課堂輔助高職英語教學有序、有質的發展，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]Dawkins, Richard. The Selfish Gene [M].Oxford: Oxford University Press, 1976.

[2]何自然,何雪林.模因論與社會語用[J].現代外語,2003(2):200-209.

[3]陳琳霞,何自然.語言模因現象探析[J].外語教學與研究,2006(2):108-114，160.

[4]高純娟.模因論對提高外語學習能力的一些啟示[J].桂林電子工業學院學報,2005(4):99-101.

[5]杜鵑.模因論——喚醒傳統的外語教學模式[J].黑龍江高教研究,2006(4):171-172.

[6]徐雯雯.模因論觀照下的大學英語視聽說教學[J].運城學院學報,2012(5):77-80.

Research on Higher Vocational English Teaching from the Perspective of Memetics

LV Yan

(Liaoning Finance Vocational College, Shenyang, Liaoning 110122, China)

Abstract:The application of the memetics is more adaptive for the inherent requirements of higher vocational students’ English learning, and can promote the sustainable development of higher vocational English teaching. The memetics is applied to the higher vocational English teaching, which makes the higher vocational English teaching go through the four stages as assimilation, memory, expression and communication. Therefore, it can increase the accumulation of higher vocational students’ English knowledge and improve students’ English practical application ability, and then realize the goal of higher vocational English teaching.

Key words:memetics; higher vocational English teaching; strategy; copy

收稿日期：2016-04-11

作者簡介：呂巖(1980-)，女，遼寧沈陽人，文學碩士，講師，主要從事英語教學研究。

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1008-469X(2016)03-0073-03