呂巖
(遼寧金融職業學院,遼寧 沈陽 110122)
?
模因論視角下的高職英語教學研究
呂巖
(遼寧金融職業學院,遼寧 沈陽110122)
摘要:模因論的運用更符合高職學生英語學習的內在需求,能夠促進高職英語教學的可持續性發展。將模因論應用于高職英語教學,使高職英語教學歷經模因的同化、記憶、表達、傳播的四個階段,從而增加高職學生英語知識的積累,提高學生的英語實際應用能力,實現高職英語教學目標。
關鍵詞:模因論;高職英語教學;策略;復制
高職英語教學提倡“實用為主”的原則,堅持培養學生的英語實際運用能力和表達能力,使學生畢業后能夠適用社會或用人單位對高職人才的需求,而要將此付諸實踐并取得良好的教學效果,就需要學生具有一定英語知識的積累,能夠靈活運用自身現有知識以及所學新知識進行知識的實際操練,但由于高職院校生源的特定性和特殊性,高職學生英語基礎普遍比較薄弱,語言運用能力也較差,給高職英語教學目標的實現帶來了極大的阻礙和困難,而模因論的運用則能使其的困境迎刃而解,為高職英語教學指明前行的方向。
一、模因論的內涵
模因(Memes)一詞作為文化的基礎單位最早出現在Richard Dawkins 1976年所著的《The Selfish Gene》一書中[1],而在中國首次出現和被中國人所了解,則是在2003年,由中國學者何自然和何雪林提出,并有意將其翻譯成與基因(gene)相似的發音“模因”,用以暗指其所蘊含的三個現象和特征。一是它的模仿性,即模因是通過模仿的方式不斷發展;……