微課的設計理念探討

魏建　桑學峰

摘要：微課作為新型信息化資源在國內迅速發展，眾多教育研究者從理論分析到實踐應用做了大量工作，使得微課逐漸從理論走向應用，為“互聯網+”教學形態變革起到推波助瀾的作用。目前，微課出現了“重技術，輕設計”的情況，對微課的理解和設計的理念越來越陷入誤區，造成“重視覺畫面，輕內容”的局面，忽略了微課教學設計的本質。文章詳細分析微課的實踐內涵，從教與學的視角出發，闡述微課教學設計的理念，分析“互聯網+”背景下的微課教學設計特征，為微課良性發展起到促進作用。

關鍵詞：微課；教育信息化；教學設計

在“互聯網+”時代，教育信息化勢不可擋，以風暴的形式席卷大地，突破了時空的限制，實現全球名校資源、名師課堂在線共享，全面地顛覆傳統課堂，教育將以嶄新的面貌出現在人們的視野。我國教育教學改革已迫在眉睫，為教育形態變革提出了新的使命，使得教育界高度重視。隨著現代教育技術的發展，微課的出現順應了互聯網背景下的移動學習、泛在學習、碎片化學習、翻轉課堂等新型教育信息化資源建設，打破了傳統的教學模式，使得學生從之前的被動式學習逐漸轉變為主動式學習，學習模式的改變符合教育創新的本質，為新時代的教育變革開啟了新的篇章，正以開放、多元化的姿態呈現，為促進學生自主化學習、個性化學習，培養學生創新意識和創新能力，提供新的思路。為老師用于課堂教學，設計高效的教與學活動，提出了新的挑戰。眾多比賽的驅動下，大量的微課只注重形式的華麗而忽視了微課本身課堂教學存在的價值，致使在微課的內容設計上支離破碎，沒有從教師教學與學生自主化學習的角度考慮，偏離了微課在教學中的應用理念，也就失去了微課的實踐價值。為此，本文詳細分析微課的實踐內涵，以老師教學和學生學習的角度探討微課的設計理念，符合微課在教學中的應用，為推動微課的實踐具有重要意義。

1微課的概念

美國北愛荷華大學化學教授LeRoy A.McGrew在1993年提出“60秒有機化學課程”，這是微課的雛形，主要目的是讓非科學專業人士在非正式的場合中也能了解化學知識，并希望將之運用到其它學科領域。1995年，英國納皮爾大學Terence Kee教授提出“讓學生對特定主題進行一分鐘演講（One Minute Lecture，OML）”。主要觀點是：學生在特定的領域中應具有掌握核心概念的能力，以應對快速發展的學科知識及交叉學科的融合。1998年，新加坡南洋理工大學國立教育學院開展了微型課程（Micro LESSON）項目，項目主持人Philip Wong教授對微型課程的認識是運用計算機技術來達到特定目標的小教學材料。2006年，可汗成立了非盈利性的網站-可汗學院網站，他通過使用寫字板、麥克風等硬件設施在10分鐘之內講解不同科目內容，然后將每集視頻課程放到網上并解答學習者問題。現有超過4000個微課視頻發布于YouTube平臺，為人們提供免費的高品質教育。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯（David Penrose）教授首次提出微課的概念，他認為微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程。他后來被人們戲稱為“一分鐘教授”。2011年TED（Technology Entertainment Design）大會在其官方網站上專門針對教育者開辟了TED-Ed微課頻道…。其微課視頻發布于YouTube平臺，并希望為人們提供“值得分享的課程”（Lessons Worth Sharing）。

國內2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生老師首次提出了“微課”的概念，微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。該定義首次對微課有一個全新的認識，給課堂教學注入了新鮮的血液，讓教與學變得輕松、和諧，也為后來的研究者打開了一扇新型課堂教學門窗，也有利于微課的規范化建設。2012年胡鐵生老師再次給出了微課的定義：微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。此次定義是以知識點為基礎，強調多元化、情景化及其應用的具體環境，進一步升華了微課的內涵，為微課的實踐應用設計了理論框架。2013年胡鐵生老師在前面研究的基礎上，再次對微課的定義進行了修改：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。對微課的內涵建設逐步升華，重點闡述了知識點的含義和網絡背景下的各種終端學習，突出了教與學的靈活性和自由性。2014年胡小勇和胡鐵生2位老師共同梳理了微課的概念，提出新的定義：微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源。此次的定義根據微課發展的需要及大多數研究者存在理解的偏差，以知識點的設計顯然滿足不了學習的需要，這樣的背景下對微課再次升華，科學而合理，對微課的良性發展起到促進作用。焦建利教授定義微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚教授定義微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程，且認為微課與微課程等同。張一春教授微課的定義是：為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學效果。文章對微課的定義是：微課是一個知識點，10分鐘以內的講解，以電視畫面的形式呈現，在互聯網終端傳播，學習者移動式的、選擇性的、自助式、自主式、泛在的、重復的學習。強調了內容和形式的有效統一，并且結合互聯網技術，實現自由、互動、靈活的實踐內涵。

2微課的實踐內涵

微課的實踐內涵，一方面就是成功的應用于實踐教學并改變實踐教學。微課是一種新型的教育信息化資源，具有粒度小、內容聚焦、終端多樣化等特征，能減輕學習的認知負荷，有利于投入性學習、移動學習、自助學習、個性學習、重復學習和泛在學習，是傳統課堂教學的有益補充。傳統教學的改革無疑是實現高效課堂的轉變，微課進入傳統課堂，絕不僅僅是有益補充和輔助手段，而是在以學習者為中心的全新教學理念指導下，創造不同于以往教師講授灌輸，學生被動學習的全新課堂模式和教學新景觀。在現實教學中成功的微課，其實踐內涵體現在以學習者為服務對象的教學設計，充分展現微課優勢的精心創作。以學習者為服務對象的微課，可重用性強，由于短小精悍，也便于教師在課堂教學中的應用。學生根據自己的基礎、特點，自選起點，自定學習步調和進度，充分體現了學習的個性化。另—方面就是成功的設計有助于實踐教學并改變實踐教學。微課是以微視頻的形式呈現，設計環節尤為重要，具體有3點注意事項：（1）知識點的設訛教學內容選擇尤為重要，應選擇有價值的知識點；（2）制作手段，應以電視畫面的形式呈現；（3）情景化設計，應巧妙設計情景性的教學活動，為學習者創設良好的學習情境。

3微課的設計理念

由于我國學術界、教育界對微課的研究相比國外較晚，大多停留在微課的概念及形式上，再加上各種比賽，使得大家忽略了微課學習的實質，對微課的理解和設計的理念越來越陷入誤區，造成“重視覺畫，面輕內容”的局面。為此，本文詳細探討微課的設計理念及表現形式。

3.1微課設計中存在的問題

（1）內容選擇不當。微課教學是為了提高學生的學習效率，應按照不同課程的情況制作微課，內容要針對具體的知識點，完整詳細的表達，設計成學生易于學習且生動的視頻畫面，方便移動終端隨時學習。（2）做微課的教師。不是所有的老師都適合做微課，有的老師對課程的研究和理解很深，習慣于教室的講臺講解，面向鏡頭錄制微課的時候，內容出現斷片，語言組織能力差，狀態不佳，顯然做出來的微課效果不好，不利于在線學習。（3）畫面感與內容的結合不當。微課的重點是突出要傳遞的知識點，只是通過電視的畫面表達出呈現的知識內容，當要講解的內容和畫面特效嚴重不符的話，那就不利于深刻理解所要表達的知識點。（4）過多的特效畫面。微課是一種新媒體、新技術和新事物，每個人對微課的理解不盡相同，在比賽的驅動下，設計過多的特效畫面固然好看，但失去了微課的本質特征，要做到多元素呈現和內容突出相統一。（5）缺乏情感化設計。微課的視頻畫面要符合學習者的情感特征，設計有效的情感特征會使學習者很快進入學習狀態，學習的過程也是一次情感的歷程，積極向上的情感因素容易激發學習熱情，便于掌握知識點，提高學習效率。（6）缺乏知識點應用層面的設計。微課中應有知識點的應用部分，通過簡短的微課學習，能體會到知識點的深層次應用，對于理解和掌握知識點有很大幫助，拓展了學生的思維空間，有利于提高學生的學習興趣。

3.2微課設計的價值取向

（1）技術與內容相統一的價值取向。隨著現代教育技術的發展，新媒體、新技術融入教育領域，教與學的形態結構面臨著重組，給“互聯網+”教育時代變革提供了技術支撐。微課的出現實現了移動終端的泛在學習、移動學習和選擇學習，為學習者提供了極大的方便，也使得教師的課堂教學變得有效，但設計有效的微課是教師面臨的一個挑戰課題，各種形式的微課比賽，對微課的認識有點扭曲，忽略了微課的本質內涵，出現“重技術輕內容”的局面。正確認識微課技術和內容的有效統一，是體現微課價值的具體所在，微課應用于課堂并改變課堂是設計微課的意義所在。（2）以學習內容為中心的價值取向。微課改變了教與學的傳統形式，是傳統課堂的有效補充，將知識點設計成微視頻方便學生在課前課后重復的學習，便于深刻理解和全面掌握知識點，這就要求教師設計微課應避免“重視頻畫面輕內容學習”帶來的偏差。（3）學習評價的價值取向。通過互聯網的平臺，隨時跟蹤學生的學習情況，分析學生的學習狀態，實時調整微課學習策略，做出科學合理的學習評價機制，為不同層次的學生提供不同學習建議。（4）服務學生的價值取向。傳統教學的被動式學習已不符合當下時代發展的需求，新時代的教育變革是指教師角色的重新定位，課堂形態的重新組合，這些都是圍繞著以學生為主體的意識改變，形成有效的教與學活動變成了教師的歷史使命。

3.3微課教學設計特征

教育信息化浪潮下的微課教學與傳統教學融合，符合“互聯網+”新型教學形態變革，其本質是形成有效的教與學課堂活動。設計有效的微課課堂應具有以下特征。（1）開放融合的教學形態，教與學開放化、自由化、多元化已是互聯網教育信息化的趨勢。（2）移動終端的泛在學習和移動學習，微課己跨越時空，成為“人人皆學、處處能學、時時可學”的新型信息化資源。（3）以學生需求為中心的學習模式，教師要轉變思想認識，制作適合學生學習的微課。（4）形成微課教學與傳統教學混合學習的結構，合理安排課堂和課下相結合的架構機制。（5）融合新媒體、新技術，使課堂教學更趨向智能化。（6）教師角色定位，教師要從學生中來到學生中去，形成學習分析的遞進教與學活動。

4結語

“互聯網+”教育時代已經到來，傳統教與學的結構面臨著新的挑戰，變革和創新教與學勢在必行，教師和學生需要從新認識學習，融合新媒體、新技術，形成互聯網思維，創造新型學習模式。微課在移動終端的傳播，極大地方便學生的課后學習，更有利于提高學習效率。有效的微課學習使教師的教學變得輕松自由，這勢必要求教師在設計微課的時候，更加有創意。持續創新自己的課堂結構和教學活動，已經成為時代的要求，以學生為中心服務學生，成為了新時代教師的使命。