小班化英語教學點滴談

周健

[摘要]為了適應現代教育的發展，學校開展了小班化教學，改變了過去“教師教授為主的填鴨式”教學方法，樹立了“面向全體學生，突出學生為主體，促進學生發展”的教育理念，將新課標精神落實到具體行動中。

[關鍵詞]情感;角色;實效;自主;分層

小班班級人數相對少一些，所以在課堂效率上可以高效一些。黑河小學的教育特色是小班化教學，有幸參與對小班化教學的探索，對于年輕教師來說，也是一種歷練。同時，在嘗試過程中，教師們也在思索和實踐一個問題，即如何把小班化的優勢體現得淋漓盡致，使自己和學生在小班化的環境中教得輕松，學得快樂，取得最大的教學效率。

一、讓學生快樂、饒有興趣地學英語

英語是一門國際性語言，保持英語學習興趣是學好英語的前提。小班人數少，學生的主體地位容易落實，因此，讓每個學生能饒有興趣地學英語是一件比較容易做到的事。沒有人不喜歡快樂和歡笑，一二年級的學生更是快樂、活潑的代名詞，如何讓他們在課上快樂地記住要學習的知識，在課下快樂地和伙伴溝通、游戲，是小班化教師探索的主要問題。為此，教師常在課堂上用英語講一段他們可以理解的笑話或童話故事，把身邊發生的有趣的事講給他們或發出一個小指令游戲，讓他們在歡笑和快樂中學習英語知識。這種快樂的心態，是學好英語的情感基礎。

二、真正從學生學會的角度去教

結合學生的認知特點，對不同的教學進行不同的處理，真正從學生“學會”的角度去教，可以讓教學效果事半功倍。

例如：在教授單詞時，我通常將其分為3個階段，采用不同的方法來進行，保證學生學會、記牢。

1.感知階段：由于是初學新單詞，要注意語境的創設，將單詞放在具體的語言環境中進行感知，不要死記硬背。

2.認知消化階段：

（1）以舊帶新，用以前學過的知識對新單詞進行學習。

（2）師生之間開展互動游戲記憶單詞，例如：大小聲游戲、拼讀游戲。

（3）利用漢語拼音或英語音標記憶單詞，例如：hand，plant，catch，chicken等。

（4）學生自我記憶。學新單詞時，如果單詞的拼讀有特點，教師要給學生時間讓他們自己發現記憶該單詞的方法。在這個過程中，學生自己不知不覺中使用了直呼法、構詞法、聯想法。例如：學football，armchair會用到構詞法;學room，food和book會用直呼法;學jump，play和learn會用加后綴法掌握其名詞變形jumper，player和learner，等等。

3.鞏固階段：

（1）套用現成句式使用新單詞造句。

（2）單詞游戲：開火車拼讀單詞、聽單詞搶卡片、聽漢語快速說出英語單詞等。

（3）填入所缺的單詞或背寫單詞比賽，比學生的瞬時記憶能力。

通過3個階段依次遞進的形式學習新單詞，全方位地對學生進行了新單詞的聽、說、讀、拼、寫訓練。

在教授句子的時候，教師不妨也按照上面的3個步驟去完成，同時，將側重點放在句子的運用上。主要體現在以下幾方面：

（1）嘗試不同的語感、語調去朗讀或背誦。

（2）鼓勵學生模仿不同的人或動物的聲音為大家演繹句子。

（3）在學習新句子的同時，教師要有意識地引導學生聯系舊句子進行比較，潛移默化地訓練學生對句子運用的舉一反三能力。例如：“Whats your favourite season？”一句中，我提問學生：“Whats your favourite teacher/ boy/girl……”然后我說漢語，讓學生翻譯出英語。

（4）在課堂上留出充足的時間朗讀和表演。最初，教師會擔心朗讀和表演句子會浪費上課的時間，但是經過幾周的訓練下來，發現學生在這個過程中會不斷地帶來驚喜。首先，他們的語音語調標準了;其次，他們的語言對話和英語綜合能力提高明顯;最后，他們在表演時的創意、編排和個性展示，表現出了非凡的創造力，使英語課堂真正成為“學為我用”的展示平臺。

三、豐富的活動讓學生更加自信

課堂是學生的課堂，如何在課堂中發揮學生的主體作用，讓學生獲得新知和能力，以更加自信的態度迎接英語學習，便著重開展了以下活動。

1.和學生比賽

新學期開學時，愉悅的假期讓大多數教師的心有些過于放松，更別說剛返校的二年級學生，他們上課難免會有些不用心，下課也難免會和一個假期不見的同學嘻哈敘舊。上課鈴聲響了，還留戀和同學多說一會兒，多笑一會兒。教師必須考慮如何讓他們的英語興趣回歸課堂的策略。

于是，有的教師引入了“淹沒小人”的游戲。教師在黑板上畫2個小人，一個代表教師自己，一個代表全班學生，然后，教師和學生之間的相互監督比賽開始了。他們中如果有3個人有錯誤的行為或語言，教師就會淹沒他們一次;同樣，教師如果說錯了英語、漢語或動作舉止不文明等，也會被學生指出并淹沒自己一次。通過這個和學生比賽的游戲，學生的注意力馬上回歸課堂。

2.珍視學生的個性

小班化的優點就在于教師對每一個學生都了如指掌，并能根據學生的不同個性和特點開展教育教學。例如：成績好的學生，經常存在回答問題不積極的情況;成績一般的學生，多數很積極地回答問題，但有時說多反而影響了教學;潛能生有的會積極舉手引起教師的注意……針對這些不同的學生，教師會選擇不同層次的問題讓他們回答，珍視他們的個性，引導其向良好的方向發展。

3.包羅萬象的英語課

教師針對不同的授課內容，在英語課中穿插學習英文歌曲的音樂課，學習外國文化的語文課，也有幻想和創意共生的美術課。有一次教師在利用數字和學生一起進行乘除的運算時，把0作為被除數，讓二年級的小學生哄堂大笑！這時，幽默的教師以一句“我老年癡呆啊”化解了尷尬。雖然讓學生“貽笑大方”，但在英語教學中融入其它學科知識的做法，讓學生越來越喜歡上英語課。endprint

四、和學生一起做好復習

沒有語言環境的英語學習，應以記憶—保持—應用為思路。記憶也是一個遺忘的過程，所以英語的及時復習是很重要。對于多數小學生來說，在家有計劃的復習英語有一定難度。一方面，家長不懂英語，不能指導孩子學習英語;另一方面，在小學階段家長傾向于語文和數學學習，忽視了英語復習。因此，小班化的英語課堂，就要幫助學生解決好復習這個問題。

1.堅持課前的語言交際

如果近期有新的語言交際點，那么每節課前教師都會運用這些語言點和學生進行交際問答，幫助學生強化記憶和使用句子;如果沒有新的語言點，就反復將已經學習過的交際用語有條理地進行復習。

2.運用游戲進行復習

像經典的“吊小人”游戲，教師給出單詞在課本里的范圍，在黑板上畫出對應字母的橫線，學生猜說字母，使單詞完整、正確。不過，這種游戲的方法在復習單詞時以運用2-3次為宜，以激起學生復習的興趣。

3.習題復習

這種習題通常是為單詞填入所缺的字母或為句子選出所缺的單詞，通過開展小組或師生之間的競賽，激勵學生自主記憶單詞。

4.家庭反饋

要求學生每周聽或讀3次5-10分鐘的英語，家長在英語書指定的位置簽字，教師定期檢查家長的簽字情況，及時了解學生在家的復習情況。

五、用心評價學生

對學生進行適時的表揚和批評，有利于英語課堂良好常規的養成。在評價時，除了常用的good，verygood，Great，Excellent等，教師還可以用漢語去贊揚學生，如：“你的笑臉比花兒還美麗！”“你的字母寫得和老師一模一樣！”“你真的是二年級的小學生么？你的英語太棒了！”“欣賞你的英語書寫，就像欣賞一幅美麗的畫！感覺美極了！”當然，依個人的評定標準不同，在小班化教學中所用評價的方式和方法是不同的，需要根據實際情況來科學地進行評價。

通過小班化教學的探索，教師和學生一起進步和成長。展望未來，教師們將更加努力，為學校的特色教學做出新的貢獻。

參考文獻：

[1]楊禹.城市初中小班化教學探究[D].東北師范大學，2011.

[2]盧海弘.班級規模變小，學生成績更好？——美國對縮小班級規模與學生成績之關系的理論與實驗研究述評[J].比較教育研究，2001，10.

（責任編輯 付淑霞）endprint