基于現有信息化資源的操作系統課程反轉課堂實踐

杜俊俐++李曉楠

[摘 要]反轉課堂是近幾年出現的一種新的教學模式，被視為影響教學質量的重大技術變革，但制作授課視頻卻成了翻轉課堂教學實施的障礙。在操作系統課程中進行基于現有信息化教學資源反轉課堂教學模式的探索，以先學后教、不憤不啟為特征，讓學生從被主體到真主體，變喂食為覓食，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力，可從根本上轉變學生的學習習慣、提高學生的學習能力。

[關鍵詞]翻轉課堂；信息化資源；操作系統課程

[中圖分類號] G424.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）02-0013-02

為提高本科教學質量，教育部于2003年啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，要建設1500門精品課程。隨后各省各高校也啟動了各自的“質量工程”，轟轟烈烈地建設出了一大批國家級、省級、校級的精品課程。十多年過去了，這些耗費巨大而建設起來的精品課程實際使用情況并不理想，造成了巨大的浪費。

近幾年，在國外出現一種很受熱捧的新的教學模式——反轉課堂，它被視為影響教學質量的重大技術變革。反轉課堂要求學生課下通過授課視頻開展自主學習，課堂上進行交流討論。而制作視頻要求教師不僅具有較高的技術，而且還要付出巨大的時間和精力。這便成了反轉課堂實施的障礙，造成翻轉課堂在國內叫好不叫座的現狀。[1]如能利用現有的信息化教學資源踐行翻轉課堂的核心思想，將會推動反轉課堂模式的廣泛應用。

一、翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的比較

教學過程包括知識傳授和知識內化兩階段。在傳統課堂中，知識傳授通過教師課堂講授來完成，知識內化通過學生課后作業、復習來完成。在反轉課堂中，知識傳授是在課前學生通過授課視頻自主完成，知識內化則通過課堂上生生、生師討論來完成。翻轉課堂的核心理念是將教學由“教—學”模式變成“學—教”模式，這相對傳統課堂來說，可謂是“本末顛倒”。

在反轉課堂中師生角色發生了改變。傳統課堂以教師為中心，教師是知識的傳授者和課堂的管理者，學生是被動接受者；而反轉課堂則以學生為中心，學生是主動研究者，教師只是學習的指導者和促進者。反轉課堂是個性化教學的體現。學生可自主控制學習節奏和學習路徑，針對自己的問題與同學進行交流。而傳統課堂對所有學生“一刀切”，不能適應學生的個體差異，這就導致能力強的學生“跑不快”，能力一般的學生“跟著跑”，能力弱的學生“跟不上”。

翻轉課堂模式下課堂教學更具針對性。學生帶著問題進入課堂，針對問題討論開展，教師答疑解惑，講授針對重難點，避免了傳統教學中教師滿堂灌、易的不少講難的講不透的現象。傳統課堂是讓學生帶著問題下課，而反轉課堂是讓學生解決問題下課，顯然后者更具先進性。

二、操作系統課程反轉課堂教學模式設計

隨著教學活動的顛倒，反轉課堂教學過程中各環節也發生了變化，需要重新設計。課程教學對應一個知識單元序列，一個知識單元的反轉課堂教學模式如圖1所示。它描述了一個教學單元的教學活動分為課下和課上兩部分，以及每部分包含的活動內容和執行順序。

■

圖1 反轉課堂模式教學單元結構圖

三、操作系統課程反轉課堂教學實施

（一）反轉課堂教學的實施準備

1.分割知識單元。分割知識單元，編制教學日歷。知識單元的分割有邏輯劃分和物理劃分。以知識點為單位的劃分稱為邏輯分割，分割出的知識單元為邏輯單元。邏輯單元一般比較短小，視頻約10分鐘，其中知識耦合度高，易于知識點學習，適合在線教育。以學時為尺度的劃分稱為物理分割，分割出的知識單元為物理單元。一個物理單元往往對應書中的一個或幾個小節，但用時對應學時，更適合反轉課堂。

2.視頻篩選和制作。可以在現有開放的優質教學資源中篩選與教學內容相符的授課視頻，供學生自主學習之用。欠缺部分自主制作，制作方法可用錄屏軟件錄制電腦屏幕，需要推演、操作或演示的內容可用手機拍攝。教師將視頻資源標注在教學日歷中并提供給學生。

3.問題本設計。（1）導學問題本設計。以激發學習興趣、明確學習目為原則，為每個知識單元設置導引性問題提供給學生，讓學生了解目標并帶著問題開始學習。（2）課堂練習問題本設計。把單元知識的重難點和歷年學生易犯的錯誤設計成問題，以備課堂上練習。這里的問題與導學問題不同，導學題都是基礎題，而課堂練習題較深入、綜合，目的是讓學生通過練習深度理解知識。（3）測試問題本設計。其深度和難度大于課堂練習題，目的是檢查學生經討論、講解、練習后的知識掌握情況，用于課堂測試并計入考核。

（二）課下自主學習的多元化資源

1.紙質教材。雖然反轉課堂強調跟著視頻學，但紙質教材也不能摒棄。它有便于記筆記、方便前后跳躍、時空不受限、不依賴網絡的優勢，仍為第一學習資料。

2.授課視頻。包括教師篩選的優質授課視頻和自制視頻。鑒于我校的實際情況，部分學生無電腦、教室無WIFI，這制約了網絡課程資源的使用。因此我們提供給學生的是電子科大浦曉蓉教師和浙江大學徐宗元教師的授課視頻，下載后用手機、平板電腦即可觀看。還推薦浙江大學的精品課程及北大的慕課。另外自制了每章的導引視頻和進程同步設計方法視頻，將我們研究的方法[2]介紹給學生。

3.授課課件。在傳統課堂中教師授課用的課件是知識的提煉，提供給學生復習使用。

4.題庫。學學練練是傳統教學的沉淀。為支持自主學習過程中的習題訓練，我們構建了操作系統課程題庫系統。功能有同步練習、階段復習、自我測試等，題目分易、中、難三級難度系數，系統為每位學生構建錯題本記錄錯題并指導學習。隨著反轉課堂的實施，把學習過程中遇到的好問題添加到題庫，可以使題庫日漸豐富。

5.交流平臺。QQ、微信、貼吧等這些學生天天用的工具可用于學習交流。我們創建了操作系統課程微信群和QQ群供學生交流討論。這也是很好的教學反饋工具，教師從中可了解學生的學習情況并進行學情分析，為課堂活動設計提供依據。

6.其他網絡資源。一些開源操作系統社區如djyos、開源中國等可用來拓展學習、聯系實際。學生遇到問題要及時記錄與匯總。教師要求學生準備一個問題本，記錄學習過程中遇到的問題供課堂討論，并在上課前利用百度云傳給教師匯總，這樣教師一方面可了解學生的學習情況，另一方面可對共性問題進行講解。

（三）反轉課堂模式的課堂活動組織

教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對知識的內化。

1.交流研討。采用自由研討形式，激發學生思考，目的是將課堂躍升至深度研究和思辨的高度。交流小組就近自由結合，討論時間為1學時左右。學生可在交流研討中擦出火花，得到真知，從而提高語言表達能力和思考能力。此時教師要參與討論并管理課堂，防止課堂淪為與課程無關的自由論壇。翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但中國學生主動性不強、不善于提問，這直接影響了翻轉課堂的效果，所以教師應采用引導、鼓勵、激勵的方法來引導學生。我們設定最少問題數并將課堂表現納入考核體系。

2.教師精講。翻轉課堂中教師不是不講而是精講，講重點、難點、共性問題，對知識單元知識進行歸納、總結，對前后知識進行關聯，對常用操作系統如Windows、Linux進行鏈接等。講授時間控制在15-20分鐘。

3.課堂練習。經討論和講解后，教師帶領學生一起做練習問題本中的題目。時間控制在15分鐘左右。

4.單元測試。用測試問題本中的題目進行課堂測試，時間為20分鐘左右，批改后記入考核體系。這樣的同步考核既是對學習效果的檢驗，也是對學生的督促和激勵，防止一些學生陷入放羊狀態。測試中反映出的共性問題留到下一次課評講。

四、結語

我們在操作系統課程中進行基于現有信息化教學資源反轉課堂教學模式的探索，以先學后教，不憤不啟為特征，讓學生從被主體到真主體，變喂食為覓食，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力，從根本上轉變學生的學習習慣、提高學生的學習能力。

我校學生在傳統課堂模式下，學習熱情不高、上課不專心、抄作業的現象大量存在，學生反映這是因遇到問題得不到及時解決而影響理解，進而喪失學習興趣造成的。在反轉課堂中，教師講的不再是淺表知識而是深層或綜合知識，且學生遇到問題時能及時解決，所以學生聽課也專心。

這種基于現有信息化教學資源的反轉課堂模式易于實施，它不再要求教師制作大量教學視頻，這樣教師就能把精力花在深度備課和教學設計上，任何一位教師都可以實踐。

[ 注 釋 ]

[1] 杜俊俐.基于準前趨圖的并發程序同步設計方法[J].華北水利水電學院學報，2006（1）：11-13.

[2] 何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.

[責任編輯：陳 明]