讓課堂在快樂中高效

張淑華

（寧夏鹽池縣長城希望小學，寧夏 鹽池 751500）

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讓課堂在快樂中高效

張淑華

（寧夏鹽池縣長城希望小學，寧夏 鹽池 751500）

摘要：如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題。把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。我們作為新時代的教師，在學習優秀教學經驗的同時，不僅應該“取其精華，去其糟粕”，更應該肩負起新時代教育所賦予我們的新使命——改革創新，締造高效課堂。

關鍵詞：課堂；快樂；高效

近年來，隨著高效課堂的實施，學生成了教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩紛呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。高效課堂給我們的老師和學生帶來怎樣的變化呢？我對高效課堂有了膚淺的認識，同時也從中獲益不少。

一、教師要解放思想，打破傳統的教育教學模式

這次課改從理念上給予我們新的血液，改變原有的教學模式：由原來的教師的教轉變成學生的學。在課堂中，老師的位置變了。傳統的課堂教學中，老師處于至高無上的“權威”地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，即便學生有了質疑，也不敢輕易打破“權威”的常規，這種模式制約了學生個性思維的發展。新課改給予我們這些老師敢于放下所謂的“尊嚴”，放下架子與學生平等交流，甚至還不恥下問向學生討教。記得在學習《卡羅納》一課時，在學生匯報搜集資料時，一個學生說：《愛的教育》這本書里全都寫的是男孩子。我當時很驚訝，便問：是真的嗎？他很肯定的說：“是真的。因為當時意大利的學校里只允許男孩子上學。”可見學生知道的東西并不見得就少。因此，在課堂中，我們要放手讓學生自主學習，獲取他們想知道的知識；老師不再嘮嘮叨叨地講個沒完，只在適當的時候加以點撥，給予正確的引導，做真正意義上的“引領者”，一盞指路燈。

二、高效課堂使學生從被動學習轉向主動學習

高效課堂模式小組合作學習的課堂上，我們的學生不再等著老師一勺一勺的喂著他們“吃”，而是都爭先恐后的搶著“吃”。也許他們意識到老師喂進去的“飯菜”都是一個味，想要吃到合自己口味的，并且適合大家口味的“豐盛大餐”，就得自己動手，豐衣足食。所以，新課改給予了學生自主性。更重要的是課改中你能看一個個責任感較強的學生。小組長不再只關心自己的學習，而是把所有的組員組織起來，一起學習，把自己較好的學習方法教給組員，監督學習，有時你能深深感覺到：他們的責任心強于老師，簡直就是個“小大人”。我們班的張月仙同學就是其中一例。她每天不僅完成自己的學習任務，還要輔導監督同桌的學習。她的同桌，家長都已經失去信心，放棄了。可是小月仙堅持每天下午放學讓同桌到她家進行輔導。是課改讓他們把集體的成功與個人的成功緊緊相連。從一個個鮮活的事例中看到不僅僅的責任，更是一份感動與執著。

三、高效課堂的小組合作學習，增強了學生的競爭意識

小組成立后，我實施的是小組捆綁考核制度，細致到學生在校的方方面面，每個成員的表現將直接關系到小組的榮辱。為了使自己所在的小組能不落于他人之后，每個組員都必須人人為小組爭分，必須時時處處注意規范自己的言行舉止。組長們積極組織小組成員共商小組制度，進行必要的分工。這樣一來，小組的凝聚力提高了，小組間的競爭意識增強了。不僅如此，我還規定，小組中的排名并非一塵不變，你要是超越了1號，你就來當1號；你要是超越了2號，你就來當2號，依此類推。得到這樣的信息，不甘落后的孩子們在小組內也悄悄形成了你追我趕的局面。接下來的日子里，我還真的撤了一個不負責任的1號，從別組調來一位能力較強、表現顯著的學生擔任組長。學生看見老師說到做到，競爭的勁頭就更強了。班里的紀律好了，學習氛圍濃了，學生的學習積極性提高了。

四、在高效課堂中，教師要不斷提升自己的專業素養，站在高處引領學生

在高效課堂模式下，教師的觀念轉變“做扎實”了。從原來的教師的“教”將要扎實的轉變為學生的“學”。教師要把那種千年不變的講授，以及對學生的“不放心”徹底打碎了，放手讓學生去自主學習。這并不是對老師的要求降低了，而是更扎實、更進一步的提升。從表面上看似教師輕松了，從心理上有一種“假性解放”，但從專業技術上，構思設計，課堂指導等多方面對老師是一次嚴峻地考驗。例如：學生在自主合作學習中他們探究什么？是學習的過程展現，還是學習內容的升華。這整個過程都需要教師這位“工程師”設計“藍圖”。在備課中，把預習的內容寫下來，它的前提是什么？學會到會學，學生教案不斷的變化，教師要不斷去把握、研究、開拓教材，做到把教材放到心中。這樣扎實到每一步才能將課堂還給學生。其次，學生的學也要做到“扎實”了。小到課文中字、詞、句，甚至標點符號等都要理解到位，學生不僅學會字詞的讀寫運用，更可貴的是要從字詞中體會它所處語言環境中情感。讓字詞成為有生命的個體。例如，在講授《觸摸春天》一課中，學生抓住重點詞句迸發出光彩奪目的課堂生成，引來真真喝彩。“張望”什么？“一瞬間等于0.018秒”你想說什么呢？文中的兩個感嘆號等等都在為課堂的生命創造奇跡。學生是課堂的主任，讓學生放開來學習，讓學生把課堂中的閃光點、智慧點做扎實了。

在高效課堂中既能看到學生的精彩展示，也能在這個過程中清楚的看到教師對學生課堂模式的引領與指導。教師扎實的教風，并且放下身段，引領學生從不會到會的過程，將傳統精髓與課改的方法統一結合，讓參與者不僅是一睹課堂精彩，更是領略到謙虛、扎實的教師風范。所以，在高效課堂中，不僅僅是在教與學的模式上或者知識上我們受益，更重要的是使學生在思維創新、與人交往、合作等全方位獲益。課改，給予老師學會放下，學會傾聽，學會指引；課改，給予學生敢于拿起，敢于展示自我，敢于挑戰一切。

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0115-01