互聯網環境下的自適應學習系統研究

王彥如

摘要：文章從自適應學習系統的內涵及本質特征出發，就網絡背景下自適應學習系統的必要條件、學習體系和實施策略展開了系統化分析。

關鍵詞：網絡環境；自適應學習系統；體系架構

1.互聯網環境下的自適應學習

1.1自適應學習的內涵

作為人類智能行為的集中反映，學習方式和方法的選擇是眾多教育家和心理學者研究的重點內容之_。從學習目的等問題考慮的差異性著手，在學習過程和本質理解方面自然也是仁者見仁。從學習方式及學習內容的差異性出發，通常將個體學習劃分為示教學習、機械學習和自適應學習3個方面的內容?？梢娮赃m應學習并非表現為知識的被動接受過程，而是借助主動學習提高主體學習意識，這一過程中學習者也能夠通過對自我學習的監控以滿足自身實際的學習需求，進而提高學習內容及策略選擇的針對性。

1.2互聯網環境下的自適應學習的基本涵義

通過對自適應學習相關問題的研究，使得網絡環境下自適應學習系統的應用有了更加廣闊的市場發展前景。所謂網絡環境下自適應學習的涵義主要是指建立在學習者主體意識基礎之上的學習環境重建過程，這一過程中學習者能夠根據實際學習需求來對自我學習計劃和方案進行組織和構建，并于自我選擇的同時實現對反饋信息的交互溝通，這更加有利于自我監控學習效果的提升。需要注意的是，自我評估在學習活動中的展開還需要對學習過程中的各環節進行有機調整，使得學習的過程與學習者個性發展相適應，進一步理解網絡環境下自適應學習的本質與內涵。

1.3互聯網環境下的自適應學習的本質特征

（1）作為一種自主學習模式，自適應學習是建立在學習者主體意識基礎之上的學習過程，而網絡環境與自適應學習的結合突出反映在元認知監控的學習方面，學習者能夠從自我學習需求和學習目標構建出發，切實考慮自身的學習能力，提高學習內容及策略選擇的有效性，與此同時通過對學習方式的調整也能夠及時掌握自身的學習程度，這對于學習者的主體學習地位的確立至關重要。由此不難分析，獨立性、有效性和自主能動性是互聯網環境下自適應學習的主要特征。

（2）作為一種全新的理念體系，互聯網環境下的自適應學習還突出表現為一種個別化學習模式，建立在自主學習中心基礎之上的學習理念是對網絡資源的有效利用，這一過程中學習者個別化學習的展開有別于集中學習的模式，這顯然與個體學習的需求相吻合。除了需要對學習者學習內容選擇進行合理干預之外，學習方式的呈現也更加具有靈活性和便捷性，學習者能夠根據學習內容來實施自我個別化學習方案，這就脫離了固有學習內容的約束，整個學習過程極具個性化特征，學生的角色定位也變得更加靈活，提高了自我獨立學習的能力。自我意識的發展集中體現在主動學習能力提升等方面，這也是網絡自適應學習的本質核心。

（3）個性化學習也是互聯網環境下的自適應學習的本質特征之_，在人本理念導向下自適應學習的展開充分體現了不同學習者的學習需求，本著因材施教的基本原則來對學習者的學習體系進行構建，這在激發學習者主體性意識的同時也使得個性化元素充分在學習過程中得到了體現，這正是人文精神在教學過程中的滲透。自適應學習的過程中學習者的個性元素也得到了有效放大，能夠在學習內容和方式方法選擇方面盡可能與自我實際學習需求相適應，從學習環境、能力特征以及心理特點方面明確學習的目標追求，并根據這一基本原則導向來對學習活動的順序以及學習方式展開規劃，這對于個性化學習效果的優化至關重要。由此可見，個性化學習也是互聯網環境下的自適應學習本質特征中所不可忽視的重要方面。

2.互聯網環境下的自適應學習的必要條件

2.1學習資源

對于網絡環境下的自適應系統而言，學習資源的整合突出表現在學習目標的構建和學習風格形成方面，豐富的學習資源是契合網絡環境的必要前提。因此，既可以將網絡環境視為自適應學習系統應用的基礎，同時它也構成了學習者不可或缺的重要資源。

2.2信息反饋

認知活動的開展是自適應學習系統中學習者進行自我知識建構的重要環節，這對于自我意識的培養有著積極的指導和促進意義，與此同時，監控學習的過程還突出了信息反饋的及時性，使得學習者的學習活動能夠與認知活動相對應，體現自我學習策略的針對性。這不僅降低了學習過程中的盲目性，同時對于認知活動效率的提升也有積極影響。若是網絡教育中缺少了必要的信息反饋機制，則勢必將影響到最終的學習成果。

2.3客觀評估

客觀且準確的評估對于學習者學習效率的提升至關重要，其中調節與診斷是評估環節不可缺少的內容，這就需要借助學習系統的信息診斷來明確自我學習過程中存在的問題，并對癥下藥，提出切實有效的改善建議，這同時也是對自我學習目標的有效調整過程?；ヂ摼W環境下的自適應學習系統是學習者實施自我評估的重要場所，這其中無疑是對自我學習情況的有效梳理，同時也借助有效的學習活動來對學習成果進行評估，這對于學習者學習能力的提升極為重要。

3.互聯網環境下的自適應學習系統的體系架構與策略研究

3.1體系架構

3.1.1學習部分

互聯網環境下的自適應學習系統在學習部分是對自適應學習特點的集中反映，網絡環境中學習者進行資源搜索時需要先完成賬號的注冊，并在對應的學習系統中完成自我知識的建構，與此同時學習系統會針對個人的學習情況對其知識水平和應用能力展開評估。從個體能力及知識層次的差異性分析，網絡系統對于學習者的指導是客觀且公正的，這就使得學習者的學習目標構建以及學習策略制定更加具有針對性。

3.1.2教學部分

邏輯規則是教學部分的主要內容，與此同時教學部分也與學習者自身實際的學習需求相適應，這顯然密切了和網絡環境之間的聯系，也突出了網絡內容對于學習者的客觀指導作用。需要注意的是，若是學習者在學習的過程中形成了與系統本身不同的學習模式，這就會導致學習的過程欠缺必要的互動性，不利于學習效果的提升。通過對教學部分核心任務的分析，筆者認為教學應當在滿足學習者基本需求的基礎上構建適應學習者自身的評估方案，并根據客觀指導過程對學習策略及計劃展開必要干預，這既是對學習系統評估手段的優化，同時也使得教學實施的過程更加具有人性化特征，在提高自適應學習系統輔助功能的基礎上也促進學習者本身知識的獲得。endprint

3.1.3管理與維護部分

所謂的管理和維護主要表現為網絡系統中測試題庫的建立，通過對教學內容的有效劃分明確不同認知單元的教學重點，并實施有針對性的輔導。網絡資源學習的過程中若是出現任何疑難問題就可借助網絡維護的方式對其展開必要的管理或是協調。除此之外，管理與維護工作的展開還應考慮到學習者本身的知識水平和能力差異，針對不同的學習情況構建有效地維護管理方案。

3.1.4支持部分

互聯網環境下的自適應學習系統其支持部分主要由知識庫、記錄庫以及測試題庫3個部分構成，各庫的內容并非是固定不變的，可以借助動態原理對其展開必要的修改，通過對授權范圍內特定內容的編輯提高支持部分的實際效能，這對于自適應學習效果而言至關重要。

3.2策略研究

3.2.1建構個性化學習模型

實現學習者個性化學習是互聯網環境下的自適應學習系統建構的最終目的，這就需要借助對學習者實際學習情況的分析建立必要的個性化學習模型，并在學習模型的督促下提高自適應學習的有效性，這其中自然涉及到智力因素方面的內容，然而非智力因素的內容也不應忽視，它對于系統功能的發揮有著重要的導向意義。

3.2.2有效診斷學習者認知能力與知識水平

學習診斷是自適應學習過程中所不可或缺的內容，同時這也成為了對學習者知識水平與認知能力判斷的重要依據?；诰W絡的自適應系統構建可借助必要的自適應測試技術來對學習者的學習過程進行客觀評價，以便讓學習者更好地了解自身的學習情況。知識水平和認知能力是系統診斷的主要內容，它有著較高的診斷精確性。需要注意的是，由于網絡化學習過程中學習者的學習狀況是截然不同的，因此診斷工作的開展應當在題目和內容設計方面表現出一定的差異性，這對于診斷效果的提升極為重要。以項目反應理論為核心的自適應測試是當前受到教育工作者普遍認可的一種診斷模式。

3.2.3系統學習環境與學習策略相適應

網絡環境與自適應學習系統的結合還應重視學習策略與學習環境的有效結合，因此必要的監控手段是不可缺少的，學習策略的制定應當根據學習者自身的實際情況來組織和調整。自適應學習系統中學習活動的控制與調節是學習策略的本質所在，認知策略作為學習策略的必要前提也從另一個方面體現了學習策略和學習環境之間的相互對應。從網絡環境下自適應學習系統的結構分析，除了基本的學習任務和信息接收外，網絡資源的學習過程可借助必要的控制和調節方案來體現元認知對自適應學習的影響，其中子系統表現為學習控制系統和監控過程，以元認知為核心擴大學習環境的覆蓋范圍，如圖1所示。

4.結語

綜上所述，當前互聯網技術的快速發展使得網絡環境與遠程教學之間的聯系逐漸緊密，交互式學習網頁替代了原有的靜態固定頁面，自適應學習系統的形成切實與學習者的個性特征相符合。網絡教育的進一步落實使得網絡資源學習研究更加重視自適應學習系統與網絡條件的結合，這對于網絡遠程教育的實施無疑將產生積極的推動作用。本文通過對網絡環境下自適應學習系統的內在條件和體系架構研究，總結出了自適應學習系統的具體實施路徑，通過網絡學習環境的構建促進學習者學習能力的提升，這對于網絡自適應學習效果的優化有著不可忽視的影響。endprint