基于兒童的“光影讀寫(xiě)”微課程教學(xué)實(shí)踐

【摘要】?jī)和默F(xiàn)實(shí)生活是兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源。當(dāng)下兒童閱讀環(huán)境已經(jīng)從單一的文字?jǐn)U展到圖畫(huà)、影像、網(wǎng)絡(luò)，兒童平面閱讀相應(yīng)走向了“光影閱讀”。“光影讀寫(xiě)”微課程成為開(kāi)拓兒童閱讀和寫(xiě)作的新領(lǐng)域。基于兒童的“光影讀寫(xiě)”教學(xué)實(shí)踐，須立足于兒童的學(xué)情，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化活動(dòng)形態(tài)，并在此基礎(chǔ)上形成“光影讀寫(xiě)”序列，才能切實(shí)構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代特征、滿足兒童需要的學(xué)習(xí)課程。

【關(guān)鍵詞】光影讀寫(xiě);微電影;微寫(xiě)作

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）01-0024-03

【作者簡(jiǎn)介】姚國(guó)艷，江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇海安，226600），一級(jí)教師，南通市骨干教師，海安縣德育學(xué)科帶頭人。

不管你愿不愿意，我們已經(jīng)事實(shí)地身處于光影的世界之中。豐富的影音世界區(qū)別于文字的單調(diào)，在兒童生活中大受歡迎，理當(dāng)成為語(yǔ)文教育的重要資源。縱觀兒童當(dāng)下的閱讀，早已從單一的文字閱讀擴(kuò)展到圖畫(huà)、影像等多維的閱讀方式和閱讀內(nèi)容了。我以五年級(jí)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，開(kāi)始了以“微電影、微寫(xiě)作”為案例的光影閱讀與寫(xiě)作教學(xué)探索。

一、一節(jié)“微電影、微寫(xiě)作”的實(shí)踐課

（一）基于兒童學(xué)情的“光影讀寫(xiě)”嘗試

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，也是一切教學(xué)活動(dòng)的方向和歸宿，制定明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是我執(zhí)教本節(jié)課首先要解決的問(wèn)題。

1.尋找“光影閱讀”與課堂教學(xué)的鏈接點(diǎn)。

“光影閱讀”的范圍很廣，閱讀的內(nèi)容也很多，但在課堂四十分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，兩者之間的鏈接點(diǎn)在何處？聯(lián)系上學(xué)期進(jìn)行的非連續(xù)性文本的閱讀課，我想到了電影海報(bào)，電影海報(bào)不就是生活中的非連續(xù)性文本嗎？電影海報(bào)中的內(nèi)容簡(jiǎn)介恰好可以作為學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的落腳點(diǎn)。同時(shí)，具有完整故事情節(jié)的“微時(shí)”放映的微電影，解決了課堂時(shí)間限制的問(wèn)題。微電影（兒童喜歡的）、電影海報(bào)（適合兒童的）、內(nèi)容簡(jiǎn)介的寫(xiě)作（兒童需要的），完美鏈接起光影閱讀、文本閱讀、光影寫(xiě)作，使這節(jié)“微電影、微寫(xiě)作”課堂教學(xué)有了獨(dú)特的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.關(guān)注“光影閱讀”與兒童學(xué)情的契合點(diǎn)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：高年級(jí)學(xué)生在閱讀敘事性作品時(shí)，能了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這樣的閱讀要求同樣適用于“光影閱讀”，閱讀文字描述的電影簡(jiǎn)介和閱讀多維變化的光影世界，創(chuàng)作電影海報(bào)的內(nèi)容簡(jiǎn)介等，既呼應(yīng)了學(xué)生的閱讀興趣，又與五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情緊密契合。

3.激發(fā)“光影閱讀”與兒童寫(xiě)作的興奮點(diǎn)。

微電影因其短小精煉，富有哲理的特點(diǎn)深受兒童的喜愛(ài)。在課堂上讓學(xué)生觀看微電影，使課堂多了滿滿的誘惑力。學(xué)生以電影宣傳策劃人的身份創(chuàng)作微電影海報(bào)中的內(nèi)容簡(jiǎn)介，則又是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的角色體驗(yàn)，易激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

基于這樣的學(xué)情分析及教學(xué)構(gòu)想，本節(jié)課我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)電影海報(bào)，了解電影內(nèi)容簡(jiǎn)介;

學(xué)習(xí)電影內(nèi)容簡(jiǎn)介的構(gòu)成，了解內(nèi)容簡(jiǎn)介的寫(xiě)法;

觀看微電影，學(xué)寫(xiě)電影內(nèi)容簡(jiǎn)介。

以期達(dá)到：課堂之內(nèi)，學(xué)生有多元的閱讀寫(xiě)作體驗(yàn)，有充分的思辨過(guò)程，有豐富的閱讀寫(xiě)作收獲;課堂之外，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作視線不再局限于書(shū)面文本，而能有意識(shí)地關(guān)注到生活中無(wú)處不在的語(yǔ)文素材。

（二）基于兒童需要的教學(xué)內(nèi)容

明確的教學(xué)目標(biāo)為課堂指明了方向，選擇基于兒童需要的教學(xué)內(nèi)容才能使目標(biāo)接地氣，讓課堂富有生命力，讓兒童獲得生長(zhǎng)。“微電影、微寫(xiě)作”案例的遞進(jìn)式讀寫(xiě)材料實(shí)現(xiàn)了有指向、有梯度、有深度的兒童讀寫(xiě)課堂。本節(jié)課采用板塊式教學(xué)，從認(rèn)識(shí)電影海報(bào)，了解電影內(nèi)容簡(jiǎn)介，到觀影后請(qǐng)學(xué)生口述電影主要內(nèi)容，再到書(shū)面創(chuàng)作，小口徑入課，小臺(tái)階上行。主要的教學(xué)板塊如下：

1.認(rèn)識(shí)微電影及電影海報(bào)。

在第一個(gè)板塊的教學(xué)中，出示電影海報(bào)，創(chuàng)設(shè)“光影閱讀”的情境和氛圍。旨在直入主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電影海報(bào)，了解微電影及電影內(nèi)容簡(jiǎn)介。

師：閱讀了電影的內(nèi)容簡(jiǎn)介，你還想知道什么？

生：我還想知道大鳥(niǎo)盯上小蚯蚓后發(fā)生了什么？

生：我還想知道小蚯蚓們最后怎么樣了？

師：這里為什么不告訴我們呢？

生：告訴了大家，就不需要去電影院看它了。

師：電影簡(jiǎn)介和我們平時(shí)概括課文主要內(nèi)容有什么不一樣？

生：在關(guān)鍵處留下懸念，才能激發(fā)觀眾的期待。

在交流中，學(xué)生了解到電影內(nèi)容簡(jiǎn)介的構(gòu)成，明確電影簡(jiǎn)介和概括故事梗概的區(qū)別：留下懸念，激發(fā)觀眾的觀影期待。

2.觀看微電影并創(chuàng)作電影內(nèi)容簡(jiǎn)介。

《月神》是由美國(guó)埃里康·卡薩羅薩導(dǎo)演的一部7分鐘的微電影，講述的是祖孫三人去月亮上掃星星的故事，畫(huà)面唯美夢(mèng)幻，情節(jié)奇妙極富想象。帶給學(xué)生無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的光影力量：原來(lái)，想象是如此美妙、神奇！

生：我喜歡它奇妙的想象，太令我驚訝了。

生：我喜歡它出人意料的那些情節(jié)，人竟然可以順著天梯到月亮上去，月亮的圓缺，竟然是祖孫三人掃出來(lái)的。

生：我喜歡它唯美夢(mèng)幻的畫(huà)面，令人向往。

簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，此環(huán)節(jié)觀照了兒童對(duì)于“光影閱讀”的個(gè)性體驗(yàn)和閱讀表達(dá)，使閱讀呈現(xiàn)開(kāi)放的、個(gè)體的、真實(shí)的過(guò)程。

師：根據(jù)板書(shū)，想一想，哪些內(nèi)容是可以寫(xiě)的，哪些內(nèi)容可以不寫(xiě)？

生：大星星被小錘子一敲之后變成了小星星是不能寫(xiě)的，寫(xiě)了就沒(méi)有神秘感了。

生：掃星星的情節(jié)是可以寫(xiě)的，觀眾會(huì)好奇，星星怎么掃？

生：圓圓的月亮變成了月牙，這個(gè)情節(jié)不能寫(xiě)，留下懸念讓觀眾自己去看。

在此板塊中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的層遞上升，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

3.拓展微電影及主題閱讀。

學(xué)習(xí)不能止于課堂，所以在第三板塊教學(xué)中，我選擇拓展閱讀美國(guó)皮克斯動(dòng)畫(huà)工作室制作的短片《晝與夜》，并為其創(chuàng)作電影簡(jiǎn)介，同時(shí)配以主題閱讀意大利作家卡爾維諾的《月亮不見(jiàn)了》和臺(tái)灣繪本作家?guī)酌椎摹对铝恋木嚯x》。

（三）創(chuàng)設(shè)利于兒童生長(zhǎng)的教學(xué)場(chǎng)境

教育即生長(zhǎng)，保持課堂的溫度和深度，開(kāi)展有學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)，才能創(chuàng)設(shè)利于兒童生長(zhǎng)的教學(xué)場(chǎng)境。

1.有溫度的課堂。

課堂場(chǎng)境對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)重要的影響元素，我努力在本節(jié)課中，保持著適合兒童生長(zhǎng)的溫度。

導(dǎo)入：平時(shí)你喜歡看電影嗎？最喜歡哪部電影？喜歡這部電影的什么？

課中環(huán)節(jié)1：想看電影嗎？你們今天學(xué)習(xí)得如此認(rèn)真，那我們就任性一下，看一部微電影吧！

課中環(huán)節(jié)2：猜一猜，敲下以后，大星星會(huì)變成什么呢？

課后：推薦大家繼續(xù)觀看第83屆奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片提名影片《晝與夜》，并為它寫(xiě)一個(gè)電影簡(jiǎn)介。

課始聊喜歡的電影，課中看精彩的電影，課后作業(yè)依舊是看電影，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，話題聚焦，使兒童的課堂生活始終保持在愉悅的場(chǎng)境中。

2.有深度的課堂。

不只是保持溫度，還需要挖掘課堂的深度，才能形成兒童的生長(zhǎng)力。

問(wèn)題1：閱讀電影海報(bào)，從電影的基本信息中你發(fā)現(xiàn)了什么？

問(wèn)題2：再次閱讀電影內(nèi)容簡(jiǎn)介，關(guān)于這部電影你知道了什么？還想知道什么？簡(jiǎn)介中為什么不告訴你呢？

問(wèn)題3：你能給微電影《月神》完成電影內(nèi)容簡(jiǎn)介嗎？

問(wèn)題4：讀一讀這篇內(nèi)容簡(jiǎn)介，你覺(jué)得哪兒寫(xiě)得好？對(duì)照自己的內(nèi)容進(jìn)行修改。

以層層推進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)兒童在課堂中始終保持奔跑的探究姿態(tài)，課堂就變成了扎根的過(guò)程，刨坑的過(guò)程，甚至是攀巖的過(guò)程，那么，課堂帶給兒童的就是生長(zhǎng)和發(fā)展。

3.有學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

看電影，不止于看電影;讀海報(bào)，不止于讀海報(bào);寫(xiě)簡(jiǎn)介，不止于寫(xiě)簡(jiǎn)介……所有的師生活動(dòng)都指向于有目標(biāo)、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在觀看影片的愉悅狀態(tài)下，學(xué)習(xí)“光影閱讀”的方法，言語(yǔ)表達(dá)的方法，文字修改的方法……課堂形成了一個(gè)豐富的活動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)境。

二、“光影讀寫(xiě)”微課程：建立主題、建設(shè)序列、建構(gòu)體系

回眸這一節(jié)“微電影、微寫(xiě)作”實(shí)踐課的探索過(guò)程，我認(rèn)為，關(guān)注兒童語(yǔ)文生活的興趣點(diǎn)，研究?jī)和Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，就能勾連起兒童的語(yǔ)文生活與語(yǔ)文課堂！那么，就以此為實(shí)踐范例，讓“光影讀寫(xiě)”形成序列，構(gòu)建兒童需要的課程。

除了內(nèi)容簡(jiǎn)介，光影世界里與語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以勾連的還有很多，以此課為范例，我和團(tuán)隊(duì)的同事們，進(jìn)行了以項(xiàng)目主題為抓手的“光影讀寫(xiě)”，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指圍繞一個(gè)主題，開(kāi)展的多元學(xué)習(xí)方式。

1.以“觀后感”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。

選擇自己喜歡的場(chǎng)境、音樂(lè)背景、電影人物、主要情節(jié)等進(jìn)行交流，表達(dá)自己個(gè)性的閱讀感受，再輔以評(píng)論、詩(shī)歌等文體方式的指導(dǎo)，形成不同角度、不同體裁的表達(dá)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行充分的對(duì)話，在對(duì)話中提升言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)訓(xùn)練中積淀素養(yǎng)。

2.以“電影人物”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。

研究同一部或不同部電影中的人物對(duì)話、行為、心理，進(jìn)行情景再現(xiàn)、心理描述、語(yǔ)言揣摩，在實(shí)踐的過(guò)程中，形成對(duì)電影人物口頭或書(shū)面的介紹、展示，形成學(xué)生的言語(yǔ)內(nèi)化。

3.以“劇本創(chuàng)作”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。

還是以微電影為操作抓手，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行電影劇本的創(chuàng)作，圍繞某些關(guān)鍵詞進(jìn)行角色、情境、情節(jié)等綜合創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)的主體性及創(chuàng)造性。

這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，觀照到了學(xué)生的“言意共生”。“言”到“意”的生成，是基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，勾連學(xué)生的言語(yǔ)提升點(diǎn)，契合學(xué)生的生活環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，形成了多元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如果說(shuō)第一節(jié)“微電影、微寫(xiě)作”課為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)了一扇新的窗口，淺嘗輒止地瞭望到“光影讀寫(xiě)”的風(fēng)景，那么項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是帶著學(xué)生插上翅膀埋首于花蕊之中，吮吸其芬芳。當(dāng)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)越來(lái)越深入、越來(lái)越豐富時(shí)，學(xué)生對(duì)于“光影讀寫(xiě)”的興致就一發(fā)不可收拾了。學(xué)生對(duì)于“光影閱讀”的視角，從最初的看熱鬧，重情節(jié)轉(zhuǎn)向了以語(yǔ)文的視角去閱讀與表達(dá)，感悟與提升。在不知不覺(jué)中，零散的點(diǎn)狀讀寫(xiě)已經(jīng)被主題讀寫(xiě)串聯(lián)起豐實(shí)的活動(dòng)序列了。

再次回眸“光影讀寫(xiě)”的探索歷程，學(xué)生過(guò)著一種自由、開(kāi)放、個(gè)性十足的語(yǔ)文生活，有著情趣，帶著智慧，閃著靈動(dòng)，溢著幸福，而這樣的美好源于放牧在日常生活原野的兒童心靈。我期待著一路走來(lái)的“光影讀寫(xiě)”歷程，為兒童的語(yǔ)文生活留下幸福的印跡。