教學常規：讓“新技術”與“好傳統”相得益彰

【摘 要】無論是“新技術”還是“好傳統”，都是一種教學手段，都應服務于教學內容。華而不實的“花架子”不會長久，以學生為主體的課堂才是教育的核心驅動力。因此，教師應自覺提升自身的學科素養，內外兼修，教學手段運用才能游刃有余，學生思維品質才能不斷優化。

【關鍵詞】教學常規;電子白板;導學案

【中圖分類號】G434【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2016）02-0057-02

【作者簡介】姜寧兵，江蘇省栟茶高級中學（江蘇如東，226400）校長。

我們科學地應用電子白板等現代教育技術輔助教學，經過一段時間的教學實踐和課堂觀察研究后，課堂效率有了顯著的提升，教學手段有了明顯的優化，教學生態有了良好的改觀。但是，我們也發現部分教師將“新技術”與“好傳統”對立甚至割裂。少數教師由于對“新技術”比較陌生，導致操作生疏、生硬，加上課前對新技術課堂缺少周密的設計，往往導致教學內容與教學手段脫節，基礎知識和基本能力達成度偏低，課堂出現了“五個脫節”的現象，即新技術與導學案、文本鉆研、教師板書、學生思維、學生筆記脫節;產生了“五個偏差”，即技術偏生、節奏偏慢、結構偏散、局面偏亂、基礎偏差等。

1.看重新技術的制作，輕視導學案的規范。不少教師將備課的重點、中心、興奮點、精力放在資料的搜集、圖片的挑選、課件的整合、文本的編輯等方面，弱化了導學案的功能，漠視對學生預習情況的批閱反饋、對學生問題的提煉整合以及對教學重點難點的調適和破解，導致課堂沒有針對性，教學效果不理想。

2.濫用華而不實的新技術，淡化因人而異的文本鉆研。少數教師為了吸引學生，生動課堂，用聲、光、影等多媒體效應代替文本的研讀、涵詠、品味。課堂上本可一句帶過的環節卻濃墨重彩地用多媒體進行渲染，本應細細品讀、慢慢鑒賞、深入體察處卻浮光掠影、輕描淡寫、蜻蜓點水。不少教師懶于鉆研文本和二次備課，慣于移植各類備課資源，教學無重點、難點。教師教得乏力無味、虛弱迷茫，學生學得暈頭轉向、疲憊不堪，從而導致教學節奏偏慢，課堂結構松散，課堂效益偏低。

3.放大電子板書，虛化手寫板書。有存儲、定式的電子屏幕，卻無即時、靈動的手寫板書;有事先預備的電子文本，卻無課堂師生雙邊活動的生成板書;有刻板、單向的電子輸出，卻無鮮活、親切的思維互動。課堂氛圍沉悶呆板，學生思維凝滯壓抑。

4.熱衷教學內容的完成，弱化學生思維的達成。部分教師曲解新技術的教學內涵，認為只要使用了電子白板就是進行了新技術教學。少數教師過于依賴新媒體技術，不重視自己的激勵引導，將自身淪為新媒體圖文的放映員、講解員，學生成為毫無活力的觀眾。教師的講解與啟迪被電子圖文牽著走，在強化教學容量、教學任務完成的同時，忽視了凸顯學生的主體地位，漠視學生思維的發展、知識的生成以及能力的培養，導致學生基礎偏差，教學達成度偏低。

5.盲從新技術的運用，忽視學生筆記的引導。課堂使用多媒體的根本目的，是抓住學生的心，讓學生動嘴、動腦、動心，促進學生思維的發展。備課時沒有對新技術課堂進行縝密地設計，只是片面、盲目地運用新技術輔助教學，機械地播放教學信息，完成教學任務，忽視對施教對象特點的研究，無視教學內容的達成度，沒有凸顯教學重點難點，導致學生無筆記可做，來不及做筆記，不會做筆記。

理解、恪守教學常規，是保持教育本真的基本追求，是回歸教育本色的基本準則，是守護教育精神的底線。

1.備好課。我們的做法是“一規四抓”。“一規”就是規范備課要求，力求達到全、深、精、細、簡、準。要全面研讀考綱、課標、教學要求、教材，要根據教學目標、內容以及教學對象的特點，精心設計新技術的操作程序;要深入研讀文本與學情，形成個性化的備課文本;要精細編制導學案，銜接好新技術與導學案的關系，注重問題設計的質量和重點難點的把控;要準確把握教學設計和教學重點難點，注重問題預設與現場生成。抓實集體備課，所有教師先紙質備課后電子備課，先集體備課后二次備課。定期隨機抽考青年教師，培養他們審題、解題的能力和高考策應的能力。抓教學流程的完整性與科學性，從教學目標到教學設計，從教學內容到課件操作流程安排，從板書到作業，從課堂提問到過渡語設計，從導入到課堂小結，一應俱全。抓教學比武活動，各學科在備課組、教研組、學校、校際等不同層面定期組織公開課、示范課、研究課等展示活動，定期開展課改設計、電子白板制作、演講比賽等比武活動，敦促教師嫻熟掌握并恰如其分地應用新技術。重點抓實備課筆記督查：一查教學重點難點的剖析與突破解決方式，二查教學流程是否完整科學，三查導學案設計的質量，尤其是問題導思的啟發性和例題導練的針對性。總之，重點督查學情的針對性，突出教學重點難點，提升學生思維的有效度。

2.好板書。板書是教師對文本重難點、易混點的簡化梳理、友情提醒，是對學生做筆記的提示引領，是師生雙邊活動的智慧結晶。為了將傳統板書和電子板書有機融合，我們通過“一縮二專”的舉措落實手寫板書的回歸。“一縮”就是壓縮課件的容量，要求教師給手寫板書騰出足夠的時空。通過年級組、學科組、備課組等多種形式，開展專項重點督查，查一查黑板上、教案里有沒有規范而科學的板書。開展專項培訓，從板書態度、板書字形字跡、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書布局美化等方面對教師板書進行規范。定期請各學科專家重點培訓概念性板書、線索性板書、表格性板書、提綱式板書、留白式板書的書寫要求和注意事項。讓板書真正成為學生認知的“腳手架”、教師教學的“導游圖”、師生互動的“心電圖”，從深刻細微處規范教學。

3.好筆記。筆記是課堂學習的終端依據，是學生再次溫習的延續藍本。課堂筆記彌補了記憶儲存的不足。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于錘煉思維、提升捕捉重要信息的能力，提高整合信息的加工能力。為了讓傳統筆記與新技術契合得更緊密，我們的做法是“一導二評三查”。所謂“一導”，就是教師要從筆記本選用、內容、格式、板塊切分、標志等方面，展開對學生系統而科學地指導。上課時碰到的重難點，教師要通過放緩節奏、語氣語調緩重、肢體語言等方式提醒學生，留足記筆記和整理筆記的時空，指導學生不僅要記錄學習的重難點，還應及時寫自己的理解以及產生的新問題。“二評”就是定期開展筆記展示學習和評比觀摩活動，以評促學，以學促改，讓板書成為課堂學習的重要組成部分，成為檢測學生課堂學習效果的重要手段，成為學生課堂思維生成的重要載體。“三查”就是專項督查，通過班級小組互查、教師檢查、年級督查、學校抽查等方式，發現亮點，反饋問題，跟蹤督查，讓記筆記成為學生學習的常態與自覺要求。

3.好作業。作業是課堂教學的延續和補充，是整個教學鏈條的終端環節。教育的終極目標就是讓學生能夠主動學、會做作業、會思考問題。新技術的課堂不能沒有傳統作業，學習效果的調研還需作業的檢測，教師成就感也可通過學生作業質量來體現。如何將學生作業這一環節抓實抓細，筆者以為有“四定原則”。一是定質，要根據班情，在準確研判問題的基礎上，對癥下藥，布置適切的作業，力求做到有布置必先做，有完成必批閱，有批閱必講評。二是定式，從作業本選用、作業格式、完成時間、家長簽字等細節規范學生作業。三是定量，作業要適量，從學生身心健康和學科權重等角度規范作業的完成時間和學生的負擔，真正做到少而精。四是定度，高質量的作業既要有難度，又要體現分層教學的梯度;既要有因人而異的針對性和實效性，又要有考點的覆蓋面和智能結構的普適性。

總而言之，“新技術”和“好傳統”各有千秋，二者應取長補短、趨利去弊，方能相融共生。唯有回歸并抓實備課、板書、筆記、作業等教學常規，才能讓“新技術”和“好傳統”相得益彰。