以職業生涯規劃為載體提升高職輔導員日常思想政治教育實效性

趙曉蘭

【摘 要】職業生涯規劃教育與日常思想政治教育在目標上具有一致性、在教育內容上具有相通性、在教育功能上具有互補性，因此，可以職業生涯規劃為載體，提升高職輔導員日常思想政治教育實效性。

【關鍵詞】高職生 職業生涯規劃 輔導員 日常思想政治教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0038-02

目前，不少高職生存在著理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡漠、艱苦奮斗精神淡化、缺乏團隊精神、心理壓力承受能力較差等問題，而近年來高校畢業生的就業難也成為社會最關注的現實問題。因此，日常思想政治教應與時俱進，從學生的實際發展出發來思考工作思路，以生涯規劃教育促進日常思想政治工作的開展，幫助學生健康成長和全面發展，同時增強輔導員日常思想政治教育的吸引力。大學生日常思想政治教育應以黨團組織、社團活動、班級工作為平臺，通過解決學生個體實際思想問題進而引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升大學生綜合素質，實現人才培養的根本目標。輔導員是做好日常思想政治教育工作的骨干隊伍。但在具體實踐中日常思想政治教育由于針對性不夠強、方式方法陳舊等問題，與大學生現實生活脫節，導致現階段的日常思想政治教育工作缺乏實效性。而職業生涯規劃貼合學生實際，與大學生關注的問題密切聯系，指導學生成長，使學生樂于接受。教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中關于輔導員的工作職責明確指出：積極開展就業指導與服務工作，為學生提供優質高效的就業指導與信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念，高校輔導員在大學生的職業規劃中起著不可替代的作用。因此，職業生涯規劃可成為高校大學生日常思想政治教育的有效載體，以促進輔導員日常思想政治工作開展，提升其工作的吸引力和感染力。

一、職業生涯規劃教育與日常思想政治教育的契合點

（一）二者在目標上具有一致性

職業生涯規劃教育是指幫助大學生客觀認識自我，充分挖掘自我潛能，明確自身優勢，分析客觀環境，遵循人職匹配的原則，進行合理的職業定位，制訂可行的行動計劃，其目標在于幫助學生樹立正確的人生觀、職業觀、價值觀，使學生能站在一個比較高的高度籌劃自己的人生。高職院校對大學生開展日常思想政治教育是指通過解決學生個體實際思想問題進而引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升大學生綜合素質，實現人才培養的根本目標。因此可以看出，二者的目標是一致的，都在于使大學生樹立正確的人生觀、職業觀、價值觀，促進大學生的全面發展。

（二）二者在教育內容上具有相通性

職業生涯規劃中包含的世界觀、人生觀、價值觀、職業道德等問題都屬于日常思想政治教育的內容，高職輔導員在實際工作中運用生涯規劃相關理論，根據高職大學生三年不同階段的實際情況，引導學生適應大學生活，使其樹立正確的、積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，指導學生提升自己的責任感、主動性和受挫能力，引導學生充分準備，輕松就業。將思想政治教育內容滲透到職業生涯規劃教育的各個階段，在潛移默化中提升學生綜合素質。

（三）二者在教育功能上具有互補性

職業生涯規劃和思想政治教育的功能具有互補性，一方面，傳統的日常思想政治教育由于存在工作內容單一空洞、方法創新不足等問題，與大學生現實生活脫節，導致現階段的思想政治教育缺乏針對性、實效性和吸引力。因此，日常思想政治教育要貼近學生思想、貼近學生實際。職業生涯使高職輔導員日常思政教育措施更有操作性。另一方面，思想政治教育使生涯規劃教育目標和方向更明確，順應了高職人才培養的要求。

二、以職業生涯規劃為載體提升日常思想政治教育實效性的方法與措施

（一）借鑒職業生涯規劃理念，創新輔導員工作思路

輔導員作為大學生學習、生活的直接管理者和指導教師，工作在日常思想政治教育第一線。輔導員通過與學生的長期接觸，能夠較好地掌握學生的性格特點和個性特長，熟悉學生的實際情況，開展生涯規劃教育和思想政治教育工作實踐可以同時進行。輔導員應利用好職業生涯規劃這個載體，通過職業生涯規劃這個平臺開展日常思想政治工作，開展個性化職業規劃指導，從解決關乎學生切身利益和需要的角度出發，更容易取得學生的信任和配合。同時，職業生涯規劃教育貫穿大學生活三年，因此以職業生涯規劃為切入點進行思想政治教育既可以檢驗教育成果，也能培養學生的綜合素質，從而提高其就業競爭力。

（二）以全程化職業生涯規劃為平臺，充實日常思想政治教育手段

1.新生階段。大一新生往往對自己所學專業和未來發展認識不夠清晰，沒有目標的大一時光往往被相當多的學生浪費掉。可見大一學年是樹立職業生涯規劃意識的重要時期，輔導員應結合高職大學生自身興趣愛好及特長，指導學生制定職業生涯規劃書，通過小組討論、自我測試、生涯人物訪談等實踐活動，指導學生進行初步的職業生涯設計。

新生階段的日常思想政治教育在于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生樹立正確的職業理想，幫助大學生正確認識理想前途，認識國情和行業，指導高職學生與時俱進，改變傳統就業觀，樹立正確的就業觀念和就業態度。

2.專業學習階段。這一階段輔導員應指導學生端正學習態度，加強專業知識學習的同時，考取與目標職業相關的職業資格證書。首先幫助學生客觀認識自我，認識自身優劣勢，引導學生進行職業探索，如指導學生通過學校就業部門、專業教師、校友、網絡、企業調查等方式，對學校環境、專業知識結構、行業的現狀及發展趨勢、本專業往屆畢業生就業去向以及畢業生所從事的職業要求等方面進行了解和分析，從而了解自己能夠從事的職業群。以自我和職業的分析結果指導學生參加相關社會實踐，通過學習和經驗積累，培養相應職業能力與素質，培養學生解決問題的能力和創造力。

高職大學生在生涯規劃實施過程中往往會遇到困難或挫折，這時就需要在輔導員思想上加以關注和引導，因此這一時期的日常思想政治教育重點是勵志和誠信教育。這一時期學生容易產生學習倦怠心理，對此，輔導員應及時開展班會和座談會，使學生堅定個人目標，提高學習積極性，保持積極向上的精神狀態。誠信品質是思想道德品質的核心內容，良好誠信品質的養成是形成正確人生觀的基礎。“誠實是做人之本，誠信是立事之根”，輔導員可通過誠信教育，使學生樹立信約、誠信意識，培養學生恪守信約、誠信就業、誠信為人。

3.頂崗實習階段。這一階段學生要完成實習、擇業、就業等多項關鍵項選擇，完成由“學生”向“職業人”的角色轉變，是學生學有所成、走向社會的一個轉折點，也是對大學生綜合素質及心理素質的一次檢驗。由于大學生缺乏社會經驗，自我調節能力差，面對激烈的人才競爭，不少大學生缺乏心理準備和就業技巧，在就業過程中產生了較大的心理壓力，從而導致了普遍的就業挫折心理。作為輔導員，在指導高職大學生求職過程中，首先，要幫助學生樹立自信心，鼓勵學生敢于競爭，克服自卑、膽小、怯懦等不良心理狀態，當擇業中遇到挫折時，引導和幫助學生放下思想包袱，認真尋找失敗的原因，并不斷完善自己、提高自身素質，尋找能展示自己才華的舞臺。其次，指導學生認真做好求職各項準備工作，教會學生求職技巧，而且在幫助就業困難學生上應給予學生更多具體的支持和鼓勵，結合學生的實際情況，以人為本、因人而異地進行個性化指導，從而幫助其實現就業。

這一階段的日常思想政治教育重點是職業道德與法制觀教育。為了使大學生順利完成由學生到職業人的身份轉變，應重點強化職業道德教育和法制觀念教育。通過實踐，讓學生理解和體驗敬業守信，提高敬業素養，熟悉職業規范，養成良好的職業素養；樹立正確的義務意識、樹立契約意識、樹立維權意識。

（三）以社會需求為導向，增強思政教育實用性及活力

通過職業生涯規劃教育，引導學生自覺把人才市場需要和思想政治教育目標結合起來，增強教育的實用性和活力。可通過問卷調查分析企業對技能型人才的素質需求，把符合社會發展的職業素質要求傳授給大學生，使學生自覺地去認識將要從事的職業素質構成和要求，并將這些要求轉化為在大學學習期間主動培養自身綜合能力的過程。如企業青睞溝通能力強的人才，可以引導學生積極參加學生會或社團等組織，增加交流技巧，提升溝通能力，此外，通過帶領學生到企業參觀學習，及聘請企業專家到校與學生交流等方式也有助于學生了解社會、積累經驗。

由此可見，高職輔導員通過運用職業生涯規劃相關理論，針對高職三年不同時期學生的不同需求，將職業生涯規劃融入日常思想政治教育當中，以潛移默化的方式幫助高職學生樹立正確的人生觀、價值觀，提升高職學生的綜合素質，使日常思政教育更具實效性，取得良好的效果。

【參考文獻】

[1]劉娜，張紅兵，張冬.以職業生涯規劃為載體 創新高效思想政治教育工作[J].教育與職業，2011（10）

[2]劉敬遠.基于職業生涯規劃的大學生思想政治教育研究[D].秦皇島：燕山大學，2012