高職心理健康教育課程有效教學探索

黃玉贇　黎天業

【摘 要】當前高職心理健康教育課程教學存在的問題影響了教學的效果，根據有效教學理念，應明確教學目的，關注內心體驗和實際應用；倡導主體自我教育，突出學生的主體地位；合理運用教學手段，注重整體設計和升華；提高課堂駕馭能力，創造鮮明的教學風格；重視個人修養，凸顯人格魅力。

【關鍵詞】高職 心理健康教育課 有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0085-02

自教育部辦公廳2011年下發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知以來，心理健康教育課程的教學效果越來越受到各高職院校的關注和重視。如何結合高職生的身心發展特點、采取多種教學手段，切實有效地對高職生進行心理健康教育，完善其個性，形成積極、樂觀的人格，進而實現教學效果的最大化，是當前高職心理健康教育教學值得深入研究探討的重要問題。從有效教學理念出發，對高職心理健康教育課程教學進行研究探索，將有助于更好地發揮心理健康教育課作為大學生心理健康教育主渠道作用。

一、心理健康教育課程教學“有效”的界定

有效性是教育教學始終追求的目標。高職心理健康教育課的教學不同于一般學科課程的教學，它的教學目標不是為了傳授心理學的知識，而是要發展學生的積極心態，培養其積極心理品質。因此，評定高職心理健康教育課程教學是否有效，不是看學生掌握了多少心理學知識，也不是看教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是要看學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀上能否得到發展。如果學生能做到主動地獲取和構建新知識而非被動機械地接受，在情感上表現出濃厚的興趣，在方法上表現為獨立思考、善于提問，在過程上表現為互動、體驗、合作、探究、總結、提升，則就是最好的效率。

二、高職心理健康教育課程教學存在的問題

隨著心理健康教育工作日益受到重視，絕大部分高職院校都開設了心理健康教育這門課程，課程也被設置為必修課、選修課或公共課，通常安排在大一第一個學期開設。目前大部分高職院校執行了“2+1”教學模式，即兩年校內專業課學習加一年的校外頂崗實習，而學校為了確保原本用三年時間來完成的專業知識能在兩年內完成，不得不縮減人文社科類課程。據了解，各高職院校開設心理健康教育課的教學時數普遍偏少，一般都在20個學時以下；同時，由于學生班級數多，為配合教學進度，心理健康教育課多為大班教學（即兩個班90-110人一起上課）。另外，高中擴招所導致的高職生源文化素質每況愈下，相當一部分學生厭學，學習自覺性不高，使得教學難度增大。可見，在教學時間短、教學任務重、教學對象特殊的情況下，高職心理健康教育課能否做到“有效教學”，更多地需要從教師的教學本身進行反思和調整，而目前的教學中仍存在以下一些問題，制約了教學的有效性。

（一）課程化傾向明顯，教學模式陳舊。在教學實踐中，一些教師把心理品質培養的過程等同于純粹的心理學知識教授的過程。為了在有限的課時內完成更多的教學任務，有的教師甚至用“一言堂”的方式代替了與學生的互動討論和交流，忽視了學生的情感陶冶、意志磨煉和由知向行轉換的實踐。這種知識的單向傳遞只會磨滅學生的學習興趣，壓抑學生的思維，導致課堂氛圍單調枯燥，學生對心理知識的接受效果自然不甚理想。

（二）過分依賴多媒體課件，缺乏學情關注。隨著多媒體教學技術的廣泛應用，幾乎所有的心理健康教育的課堂都離不開多媒體，不少老師把教學的內容、思路都反映到多媒體課件里，確實提高了課堂容量，然而卻導致了教師在教學的過程中過分依賴多媒體課件，過多地關注幻燈片的演示，而很少去洞察學生學習時的神態、習慣，體察學生的心靈、情緒，沒有從本質上重視學生的學情。例如，有的教師在上課的時候，只顧著按照自己的課件滔滔不絕地講，全然不顧講臺下居然有一部分學生在走神，有一部分學生在睡覺，有一部分學生在寫其他科目的作業，可想而知其教學的效率。

（三）濫用心理測試及游戲，缺少總結和歸納。為了活躍課堂氣氛，一些教師在課堂上開展了很多心理測試或課堂游戲，剛開始學生還比較好奇和興奮，但由于這些測試或游戲由教師發起，學生只是機械地按照教師設定的步驟給予回答或回應，所以到了第二次第三次學生就開始厭倦；還有的心理健康教育的課堂一節課45分鐘都在做心理游戲或心理測試，把心理健康教育課變成了心理活動課，并且在整個活動過程中老師沒有結合知識點引導學生在活動中體驗和感受，導致活動流于形式，下課鈴聲一響學生就一哄而散。這種盲目使用心理測試或游戲的方式不僅使教學內容缺乏內涵，而且不能真正發揮學生的主體性和能動性。

（四）教師專業素養不足，課堂教學能力有待提升。目前高職院校中擔任心理健康教育課程教學的老師，一般只有1-2名是專職從事心理健康教育工作的，其余多為兼職教師如學生管理工作人員或輔導員、醫務人員等。由于這些教師沒有系統地學習過心理學的相關知識，他們對心理健康教育相關理論知識的運用以及把握還不夠到位，對課堂教學的設計、教學節奏的掌控等還不夠嫻熟，更沒有形成自己的教學特色；尤其是一些年輕的教師在課堂上會不同程度地表現出自信心不強、教學環節紊亂、缺乏系統性、情緒低落、應變能力差以及不能調動學生參與積極性等缺點，教學感染力還有待進一步提升。

三、提高高職心理健康教育課程教學有效性的策略

心理健康課程的任課教師，應努力按以下策略促進教學的有效性。

（一）明確教學目的，關注內心體驗和實際應用。心理健康教育課的任課教師應秉承高職“實用為主，夠用為度”的教育原則，摒棄舊的學科教學模式，改變課程化、知識化的狀態，以平等的身份對學生進行教育教學，而且要盡量用啟發式、體驗式、直觀式的教育模式代替說教式、灌輸式教學模式，教學目的從記憶知識點變為體驗和感悟心靈成長，讓學生在感悟的過程中掌握解決心理問題的方法，進而增強課程的實用性。

（二）倡導主體自我教育，突出學生的主體地位。心理健康教育課的終極意義在于“助人自助”，教師要有“全人教育”的意識，發揮“引”和“導”的作用，突出學生的自我教育功能。例如在講述“如何應對壓力”這一內容時，教師可以用“減輕壓力有哪些辦法”為話題引導學生分小組展開討論，并要求討論結束后每個小組派代表總結發言，比一比哪個小組在最短的時間內想出的辦法最多最有效。在發言時，有的學生可能會給出一些違反學校規定的減壓方法，如喝酒、抽煙、通宵上網、摔東西等。此時，教師應該注意總結，一方面要對學生敢想、敢說的精神給予鼓勵；另一方面組織學生互相評議，讓學生自己來挑選出真正適合緩解自身的壓力的辦法。這樣一來，既保護了學生主動參與討論交流的良好動機，又提升了學生的辨別能力。

（三）合理運用教學手段，注重整體設計和升華。心理健康教育課程目標的綜合性，對教學方式和手段提出了多樣化的要求。心理小測試、分組討論、案例分析、配樂詩朗誦、角色扮演、繪畫等教學手段對于增加課堂的參與性、互動性，調動學生參與的積極性等有很好的促進作用。教師們在運用這些教學手段的時候，需要注意三個方面：一是要明確這些教學手段只是催化劑，必須始終服務于教學內容，任何一個游戲都要有價值，任何一個活動都要有理念。二是要充分結合教學內容和學生實際去設計和開展課堂上每個環節的活動，如各種教具的準備、場地的布置、時間的分配等都要精心設計。三是要在學生參與活動的過程中適時點撥和引導，啟發學生思考問題，幫助學生內化、升華積極的心理感受。

（四）提高課堂駕馭能力，創造鮮明的教學風格。由于現在的高職生思維活躍、喜歡以自我為中心、自我約束能力較差，因此，在教學的過程中，任課教師能否把握和控制好學生人數達90-110人的一個課堂，是影響課堂教學效率的一個主要因素。作為心理健康教育的任課教師，除了要做好課前準備，更要積極鍛煉和提高課堂駕馭能力。一是要掌握語言、教態的運用技巧。教師與學生在人格上是平等的，在情感上應當是相容的，應當努力創造出無拘無束、相互交流的氛圍，縮短師生間的心理距離。二是要提高課堂應變能力。面對突然發生的情況，教師要保持冷靜，要根據課堂實際情況及時調整教學環節。三是要經常進行教學反思。教師要善于從自己的教學中反觀自己的得失，有反思才有進步。在完成每個單元或每個章節的授課后，對教學情況做全盤“檢討”，例如：提問是否適當？活動參與度如何？學生的接受程度怎樣，等等。通過分析總結，才能不斷積累教學經驗，形成自己獨特的教學風格。

（五）重視個人修養，凸顯人格魅力。心理健康教育最有效、最深刻的方式其實是教師自身的人格魅力，是教師個人較高的綜合素質及個人修養所表現出來的能夠感染和教育學生的一種隱性的教育力量。它能吸引學生去極力模仿，對學生思想品德、知識能力的發展及心理品質的形成具有重要的作用，具有“潤物細無聲”的效果。心理健康教師要形成人格魅力，最根本的途徑是加強自身修養，進行自我塑造。首先，要終生學習。身為人師應緊跟時代步伐，拓寬學習領域，開闊視野，不僅對心理學知識要“精深”，相鄰學科也要“廣博”，努力成為專博相濟，一專多能的人。其次，要培養高尚品德。身為教師應“淡泊以明志，寧靜以致遠”，保持平和的心態，努力培養甘于奉獻，甘于寂寞的精神。再次，要躬行實踐，將外在的規范要求內化為自己的品質。要找準自己的角色定位，做學生的良師益友，并且努力提高心理教師必須具備的三個基本態度：共情、真誠、無條件的積極關注，進而達到用生命影響生命、用人格塑造人格的境界。

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