如何提高高年級學困生的寫作能力

金川

作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是小學生最不愿完成的功課。高年級學困生作為班級中的特殊群體，他們由于語文功底差，觀察能力弱，沒有多少組織和駕馭語言的能力，作文時經常是下筆無話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出，即使東拼西湊勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理不清，或者是詞不達意，牛頭對不上馬嘴。寫作，對他們來說簡直就是一種煎熬，因此，教師在指導高年級學困生寫作時須多下一番功夫。那么，如何指導學困生寫作呢？

一、善積累

《語文課程標準》指出：“要引導學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”習作本應是學生真情實感的自然流露，可許多學生的文章里經常充斥著大量的假話、套話，學困生在這方面更是嚴重。在一次作文批改時，我隨手抽出一位學困生的文章。開頭是這樣的：“歲月似流水，沖去了許多往事，但有一件小事卻像磁鐵一樣深深地印在我的腦海中……”沒等看完，我便激動不已，因為這樣精彩的開頭我還是第一次看到，并且其出自一位學困生之手，可一路看完，才發現班里竟有十三位同學的開頭與他的一模一樣。我不禁大失所望。究其原因，并不是他們不想說真話，而是他們知識積累欠缺，根本無話可說，只能亂編瞎抄。所以教師要想指導好學困生的習作，就必須想法讓他們善于積累生活材料，做到有話可說。

1.用眼觀察，積累第一手材料

觀察是對事物的感性認識。常言道：“創作來源于生活而又高于生活。”魯迅曾說：“學習作文，第一須觀察！”這就充分說明了觀察對寫作的重要性。我們要從正面引導學生去觀察和接觸事物，注重他們觀察能力的培養，使觀察成為寫作的第一手資料，那么，學困生便不再會無話可說。

2.用耳傾聽，進一步充實材料

俗話說：“眼見為實，耳聽為虛。”意思是耳朵聽到的信息往往不可靠，不真實，但在現代社會中，多數媒體所傳達的信息還是比較可靠的，如有意對其加以收集、積累，如收聽新聞等，也可以使其成為寫作的珍貴材料。

二、巧模仿

模仿是兒童的天性，又是學習的最初形式，因此，在指導學困生作文時，以范文引路，實行讀寫結合，指導從仿寫起步學習作文，無疑是提高其作文能力的一條重要途徑。

那么，向誰模仿？朱熹曾詩曰：問渠那得清如許，為有源頭活水來。源，源自教材，源自閱讀，尤其是課外閱讀。教材與課外閱讀中的文章各有特色，學生每學過好的句子、段落或篇章，就要及時運用，加以模仿，借以表達自己熟知的人、事、物或闡述自己的觀點、感受。

在一次寫作時（介紹一處景物），大多數同學很快寫起來，只有少數幾位同學遲遲不肯動筆。經過了解，原來他們大多不知道按什么順序寫。于是，我提醒他們多看看《美麗的小興安嶺》這一課（按季節順序寫的）。說也奇怪，很快，他們便開始了寫作。當我看到他們上交的習作時，發現他們的寫作順序竟驚人的一致——按季節順序，雖然有些雷同，但至少他們學會了一種寫作順序，這便是教師最愿意看到的。

三、多面批

小學作文批改的現狀往往是：教師埋頭于學生的習作中匆匆地改，一篇文章往往一改就是十天半月。等到發下作文本時，學生對作文內容已幾近淡忘，對作文批語的關注度當然會降低許多，令批改效果大打折扣。學困生本來就對作文不太感興趣，這樣一來，可能他們對老師的批語都懶得看一眼。而改變傳統的批改方法，多采用面批則好處多多。

四、激興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”著名教育家夸美紐斯也曾說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把食物吃到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里去，那他就會樂于接受，并很好地消化它。”因此，只有激發寫作的興趣，學生才能接受，才能從認識和情感上傾向作文，真正產生熱愛寫作的巨大動力。尤其對學困生來說，寫作是件苦差事，所以，激發他們的寫作興趣，變苦學為樂學是非常重要的。那么，如何激發學困生的寫作興趣呢？

1.開展活動，豐富作文

學困生由于基礎差，自身會產生一些自卑心理，加之小學生平日生活比較單調，會使其逐漸自我封閉。教師如能開展豐富多彩的活動，如猜謎語、講故事、春游等、定能使學困生在愉悅中敞開心扉開始寫作。

2.抓機遇，即興作文

在教學中，教師要做個有心人，平時多觀察學生，當學生受到什么刺激而情緒激動急于有話要說的時候，就趁熱打鐵指導他們寫作，千萬別錯過好時機。例如，在上課時，有一位學困生突然嘔吐了。同學們望著他們，有的若無其事，有的緊皺雙眉，有的捂著鼻子，有的在小聲談論著什么。這時，他的同位趕緊掏出手帕反復多次擦拭她身上的嘔吐物，又拿來扒斗到院子里扒來沙子，蓋住嘔吐物，最終，他把嘔吐物清理得干干凈凈。在此過程中，這位同學竟沒有捂一下鼻子。我緊緊抓住這個時機，利用下一節語文課，就讓同學們寫一件感人的事。這次習作，大多數同學興趣較濃，尤其是那位學困生，寫出了自己的真情實感。

總之，高年級學困生作為班級中的特殊群體，他們所承受的心理壓力是巨大的，所以，教師要把他們與普通學生區別對待，在心靈上多給他們一些關愛，在寫作的具體方法上多給他們一些指點。只要我們多花一些心思在教學工作中，設身處地為學困生著想，就會有所收獲。