單元整合教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)用能力

邱明莉

[摘 要]單元整合教學(xué)即充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)單元文本之間的整體聯(lián)動(dòng)。為了提高課堂效率，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，教學(xué)中教師要從單元整體教學(xué)角度，備好單元整合課，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；上好單元導(dǎo)讀課，導(dǎo)出興趣與方法；聚焦單元重難點(diǎn)，提升學(xué)生語(yǔ)用能力，這樣才能使單元教學(xué)效率得到提升。

[關(guān)鍵詞]單元整合 語(yǔ)用能力 目標(biāo) 興趣

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）04-046

筆者曾參加了一次單元整合教學(xué)活動(dòng)，其后便開始這方面的實(shí)踐與思考。早在20年前，小語(yǔ)界就提出“單元整組教學(xué)”，即充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)單元文本之間的整體聯(lián)動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還是一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)。即使一些教師打通了單元內(nèi)課文與課文的隔閡，形成所謂的“專題教學(xué)”，但仍然是以情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)為重，關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用能力方面的較少。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師如果要進(jìn)行單元整合教學(xué)，就要走出以“人文主題”來設(shè)計(jì)單元教學(xué)的格局，要把著眼點(diǎn)放在閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)上，把這三者貫穿起來規(guī)劃單元教學(xué)，將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

一、備好單元整合課，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教材編寫以單元為體例，每個(gè)單元一般都會(huì)有一個(gè)主題?！皢卧辖虒W(xué)”不是將幾篇課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，也不是對(duì)某個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行淺表性的反復(fù)，它的核心價(jià)值在于站在“單元”的高度，整體規(guī)劃一類文體的某個(gè)教學(xué)內(nèi)容在閱讀、口語(yǔ)、習(xí)作方面的前后承接和彼此連貫。教者需要有一個(gè)整體的思路，圍繞這個(gè)核心搭建一個(gè)合理的平臺(tái)來達(dá)成單元教學(xué)的目標(biāo)。

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例（見表1），這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，把閱讀教學(xué)與口語(yǔ)、習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來。

二、上好單元導(dǎo)讀課，導(dǎo)出興趣方法

把一個(gè)單元的課整合起來教學(xué)，要讓學(xué)生帶著一種求知的欲望，主動(dòng)完成對(duì)新舊知識(shí)的自主構(gòu)建，明確未來兩周內(nèi)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法與策略，乃至理想的學(xué)習(xí)效果。這需要教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，單元導(dǎo)讀課必不可少。單元導(dǎo)讀課，安排在一個(gè)單元教學(xué)之前進(jìn)行，一般為一個(gè)課時(shí)。本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、要點(diǎn)都將在這節(jié)課呈現(xiàn)出來。它類似于電影的預(yù)告片，看完之后，就想走進(jìn)影院去看個(gè)究竟，看個(gè)明白。單元導(dǎo)讀課結(jié)束后，學(xué)生將更期待后面的研究學(xué)習(xí)。

（一）輕裝上陣，導(dǎo)出興趣

下面以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元“親情依依”的教學(xué)為例。教師這樣引導(dǎo)：

“這三篇課文都是敘事性文體，卻各有各的精彩。你覺得哪些語(yǔ)句讀起來最有趣，請(qǐng)你選擇最喜歡的一篇課文，圈畫出特別有趣的語(yǔ)句?！?/p>

話音剛落，學(xué)生立刻投入到課文朗讀中。隨后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《月光啟蒙》中的歌謠，讀起來興趣盎然；《我和祖父的園子》中“蕭紅體”句式讓學(xué)生感受童年蕭紅的無(wú)拘無(wú)束；《愛如茉莉》則讓學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)到濃濃的親情。在輕松的氛圍中，學(xué)生立足文本，扎扎實(shí)實(shí)地讀書，輕輕松松地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（二）立足文本，導(dǎo)出方法

下面以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元“世界各地”的教學(xué)為例。

教師提出問題：“這個(gè)單元為什么把這三篇課文放在一起？這三篇課文有什么共同點(diǎn)與不同點(diǎn)呢？”學(xué)生帶著問題默讀三篇課文。此時(shí)，不僅僅是一篇一篇地讀，而且是站在“單元”的高度，把這三篇課文當(dāng)作整體來讀，進(jìn)行縱向比較、橫向比對(duì)。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的共同點(diǎn)是說明性文章，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，都運(yùn)用了說明方法；不同點(diǎn)是同樣是介紹建筑物或城市，文章的結(jié)構(gòu)不一樣。有了這樣的基礎(chǔ)，他們對(duì)后面的單元整合學(xué)習(xí)，就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道用什么方法進(jìn)行對(duì)比閱讀。

三、聚焦單元重難點(diǎn)，提升學(xué)生語(yǔ)用能力

一切的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，都是為了最后的語(yǔ)言文字運(yùn)用。單元整合教學(xué)為的就是讓學(xué)生明確近兩周的學(xué)習(xí)要求，重點(diǎn)學(xué)習(xí)整個(gè)單元的語(yǔ)用特點(diǎn)。蘇教版第十一冊(cè)第二單元“人間真情”都是寫人的文章。同樣是為了表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，四篇文章所運(yùn)用的寫作手法是不一樣的，因此學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也略有不同。但是，如果站在整個(gè)單元的高度來看，就發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)重點(diǎn)又是相通的。（見表2）

第二單元的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，感受人物形象，還要更多地關(guān)注文章是怎么寫的，運(yùn)用怎樣的表達(dá)手法，有意識(shí)地讓學(xué)生積累寫作的方法，并運(yùn)用于實(shí)際寫作中。《愛之鏈》這課最后有個(gè)小練筆，要求“以‘喬依醒來……為開頭，展開想象寫一段話”。學(xué)生在動(dòng)筆之前的交流中就已經(jīng)意識(shí)到，要關(guān)注人物的對(duì)話、表情與動(dòng)作，要關(guān)注外面或屋內(nèi)的環(huán)境描寫，還要注意故事的連續(xù)性，最重要的是要升華“愛”的主題。這樣的練筆意識(shí)，源于整個(gè)單元學(xué)習(xí)時(shí)我們不斷強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)——運(yùn)用多種寫作手法表現(xiàn)人物品質(zhì)。

這樣的語(yǔ)用意識(shí)不僅體現(xiàn)在學(xué)生寫之前的說話交流上、實(shí)際練筆中，學(xué)生也能運(yùn)用多種寫法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。第二單元學(xué)習(xí)后，我讓學(xué)生進(jìn)行小練筆：回顧整個(gè)單元的寫作手法，選擇一個(gè)你熟悉的人，通過描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來表現(xiàn)人物品質(zhì)，如果能用上側(cè)面烘托的方法更好。

“我們一行四人興致勃勃地來到自助餐廳。餐廳裝修得高檔豪華，餐具整齊有序地依次排放。每個(gè)餐盤鑲著金邊，上面還印有梅花圖案；不銹鋼刀叉擦得閃閃發(fā)亮，煞是好看。”

這是苗苗同學(xué)《不和諧一幕》中第二自然段的片段。為了突出后面主人公不排隊(duì)、浪費(fèi)食物等不良的現(xiàn)象，小作者在這里特意寫出了“餐具整齊有序地依次排放”，寫出自助餐廳“煞是好看”。苗苗在跟全班同學(xué)交流習(xí)作時(shí)，談到自己就是在有意識(shí)地用反襯手法來突顯人物特點(diǎn)。

（責(zé)編 韋 雄）