基于微課程的翻轉課堂教學模式在《圖形設計與制作》課程中的應用研究

夏敏 武漢軟件工程職業學院計算機學院

基于微課程的翻轉課堂教學模式在《圖形設計與制作》課程中的應用研究

夏敏 武漢軟件工程職業學院計算機學院

根據《圖形設計與制作》課程的特點，設計翻轉課堂的教學模式，開發出能應用于翻轉課堂的微課程，并將翻轉課堂教學模式應用于實際的教學過程中，使學生的學習效率、獨立探索能力和自主學習能力得以提高。

翻轉課堂 微課程 圖形設計與制作

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。［1］微課程是以教學視頻為主要載體，以PPT軟件為主要技術支撐，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。［2］如何將微課程和翻轉課堂教學模式相結合，并將其應用到《圖形設計與制作》課程中，是本研究的主要內容。

一、問題的提出

《圖形設計與制作》課程是圖形圖像制作專業的專業核心課程，是校企合作開發的基于工作過程的課程。該課程涵蓋的知識點較多且零碎，操作性強，在傳統的教學模式下，很容易造成教學內容不能全部被學生理解和掌握，導致知識點的缺漏，降低了教學質量，影響對學生系統性培養，降低了學生職業技能水平。

翻轉課堂將知識的學習放在課前，知識的內化放在課中，這種教學模式將學習的主動權交給學生，學生可以按照自己的實際情況安排學習進程。在觀看短小精悍的教學視頻（微課程）過程中，可以進行暫停、回放等多種操作，便于學生在學習過程中做筆記和進行思考，這有利于學生的自主學習。

如何根據《圖形設計與制作》課程的特點，設計翻轉課堂的教學模式，開發出能應用于翻轉課堂的微課程，并將翻轉課堂教學模式應用于實際的教學過程中就成了本項目主要解決的問題。

二、研究過程

（一）翻轉課堂教學設計。通過對《圖形設計與制作》課程的任課教師和已經學習過該門課程的學生進行調查，找出課程學習過程中遇到的問題和難點，從該課程中選擇了8個知識點進行了翻轉課堂教學設計。它們分別是：“使用基本繪圖工具繪制圖標”、“使用鋼筆工具繪制自由路徑”、“使用漸變工具繪制立體感圖形”、“對象的變換和變形”、“制作特效文字”、“制作圖表”、“創建不透明蒙版”以及“應用3D效果”。

我們汲取眾多翻轉課堂在學科教學應用中的成功經驗和案例，并結合《圖形設計與制作》的課程特點將翻轉課堂從課前、課中和課后三個環節進行教學流程設計。每一個教學環節分別從教師活動、學生活動、媒體與軟件三個部分進行詳細說明。“課前”的教師活動主要包括：微課視頻錄制、上傳資源；學生活動主要包括：觀看微課視頻，完成針對性練習；媒體與軟件主要包括：屏幕錄制軟件——Camtasia Studio、資源平臺——百度網盤。“課中”的教師活動主要包括：提供探討問題、解決問題、布置任務、成果交流；學生活動主要包括：分組討論、完成任務、尋求個別輔導、每組演示成果；媒體與軟件主要包括：多媒體、PPT、Adobe Illustrator軟件，素材文件。“課后”的教師活動主要包括：評價與反思；學生活動主要包括：完善作品并提交作品、自評并評價小組成員；媒體與軟件主要包括：屏幕錄制軟件——Camtasia Studio，QQ群。

（二）微課教學設計。根據翻轉課堂教學設計的安排，對每一個知識點進行微課的教學設計。微課教學設計主要從教學環節、教學內容和時間分配三個方面進行設計。教學環節一般分為：問題引入、概念學習、核心技能學習、解決問題和技能總結這幾個環節，教學內容則一般從教學內容、設計目的和教學方法這幾個方面進行說明，時間分配則是對每個環節所需要的時間進行預估，一方面要突出教學中難點，另一方面又要以不超過15分鐘為設計原則。

（三）錄制微課視頻。根據微課教學設計安排，一般一個微課視頻的制作包括以下幾個部分：

首先，制作PPT，內容主要包括：問題引入、概念學習以及技能總結。由于時間的限制，PPT的制作盡量簡潔明了，把問題說明清楚即可，如果做得過于花哨，一方面會分散學生的注意力，另一方面也會增加微課的時長。第二，錄制PPT講解過程。PPT制作完成后，即可錄制PPT講解的過程，要注意的就是講解的語速和PPT動畫的速度要配合好。錄制完成后，可以在Camtasia Studio軟件中將該視頻分解，把技能總結部分放置到核心技能學習過程和案例制作過程的最后。第三，錄制核心技能學習過程。這一部分主要是對軟件基本操作方法的學習，重點講解核心技能，關鍵的地方加上了標注文字，強化學生的記憶，使學生掌握軟件的基本操作方法。第四，錄制案例的制作過程。這一部分主要是為學生提供示范操作，每一個操作步驟都必須準確，在重難點的地方也都加上了標注文字，以便學生更好地學習。最后，將每一個部分按照順序組合到一起，適當剪輯，添加標注，在各個部分之間添加過渡動畫效果。所有的效果制作完成后，將完整的視頻文件導出成MP4格式。

三、翻轉課堂教學實踐

（一）翻轉課堂教學案例

根據《圖形設計與制作》課程翻轉課堂教學設計，以“使用基本繪圖工具繪制圖標”這一知識點為例，采用行動導向的教學方法，進行具體的課堂教學設計。［3］

（二）翻轉課堂實踐效果

對于過去比較難掌握的教學重難點，學生的掌握情況明顯提高。翻轉課堂讓學生在課前獨立完成練習，提高了他們的獨立探索能力和自主學習能力。從課堂效果來看，學生的主動性得到提高。通過分組完成任務，還培養了學生的協作學習能力和團隊合作精神。通過互相交流、討論，提高了學生的批評思維能力和創新思維能力。課后對成果交流進行評價，分為學生自評、小組評價和教師評價三個部分，一方面可以增強學生的自我評價意識和客觀評價他人的意識，另一方面，學生對教師的評價也可以使教師的教學水平得以提高，起到教學相長的作用。

［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013，（1）：58.

［2］ 張崎靜，劉亞棟，王波. 基于微課程的高職英語教學做評一體化教學模式研究——以外事實務課程為例.湖北函授大學學報. 2013（12）.

［3］夏敏.《圖形設計與制作》課程中的翻轉課堂教學設計案例.電腦迷.2016（5）