“微課程”在地理教學中的運用

孟俊斌

摘要：所謂微課程，即利用當前先進的科技進行講課的一種方式。如何科學地利用地理微課程教學并使教學效果事半功倍，成為擺在地理教育工作者面前的重大課題。以下是筆者在地理教學中對微課程的些許運用，以供同仁參考。

關鍵詞：微課程;地理教學;信息化技術;教學設計

“微課程”源于二十世紀八十年代清華大學教育研究院專家團集國內百名重點學校一線教師智慧而重磅推出的“短時高效”精品課，采用“題型精講—方法傳授—知識點歸納”三位一體的教學模式，形成符合學生學習特點的“短（學時短）、平（成本低）、快（見效快）”的高清視頻系列學習課程。

一、“微課程”的定義、特點及優勢

（1）“微課程” 是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在大約15～20分鐘的時間內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

（2）特點：音視頻呈現，緊扣地理易忽視、易錯知識點，對重難點、實驗等進行教學。

（3）優勢：將復雜的知識點進行細分，針對性強，時間自由，滿足不同層次學生的學習理解需求等。

二、“微課程”在地理教學中的運用

在講析中國旅游地理時，我較多地運用了 “地理微課程”片段教學。即花大量時間在微課程教學的準備上，上課展現在學生面前的是形象、生動、具體的音視頻，充分調動學生眼、耳、手、腦等器官，使學生主動參與到地理課堂教學中來，并對所學內容印象深、記得牢。

（1）地理微課程的教學環節。

目前，地理教育界普遍認為微課程教學有三個基本環節，一是用于課前學生的預習，二是用于課中作為學生的上課資源，三是課后用于學生的診斷復習和補缺補漏。如在講解“巖溶地貌旅游資源”時，課前，先讓學生觀看“巖溶地貌形成原因、過程及分布”視頻片段，再讓學生初步構建有關巖溶地貌的基礎知識。課中，老師可以根據學生學習情況進行針對性講解，如讓學生觀看巖溶地貌各種形態的微視頻，重點講解溶洞、石柱的形成過程。課后，學生通過自主觀看風景如畫的廣西桂林山水、浙江的瑤琳洞等視頻，從而對該地貌旅游資源產生濃厚興趣。

（2）地理微課程的學習服務支持。

要上好地理“微課程”，教師必須掌握一定的信息化技術與技能，精心設計富有特色的微課程。在地理教學中，自然現象及空間概念的理解往往比較抽象，如地球運動的自然規律、火山熔巖地貌、風成地貌形成等，這些都是地理微課程的極佳切入點。我把相關地理知識制作成惟妙惟肖的動畫畫面，使學生仿佛身臨其境，加深地理概念理解，探究宇宙自然成因，提升學生學習的有效性。

（3）地理微課程設計要短小精悍，重細節研磨，促學生思考。

地理基礎知識講解和疑難問題的突破，關鍵在于解決地理教學中的一些微問題。在設計地理微課程時，教師應先把課程重點內容分解成幾個小主題，再把它們串聯成微課程小專題。如講解“學會使用地圖”這一專題時，從在地圖上判斷方向、比例尺大小比較、地理信息提取及專業地圖的合理使用等若干小專題，來供學生直觀實用地學習。

（4）“微互動”是地理微課程的重要環節。

設計地理微課程時，首先要對學生的引導、提示、學法等進行自然滲透;其次要利用QQ群、微信群等網絡學習平臺進行師生交流互動;再次要制訂課外學習積分制度，如把學生參與學習平臺、疑難提問、問題解答等學習活動過程，以積分形式作為評價學生課后學習的激勵機制。

三、地理微課程教學中應注意的幾個問題

（1）地理微課程切入課題要快。設置話題、復習知識、問題導入或開門見山皆可。

（2）地理微課程講課要清晰。課題一般只能一個，重點要突出講，學生討論要啟發或引導，忌魚龍混雜。

（3）教師表達語言要準確，板書要簡約。在微課程中，教師語言要準確生動，富有哲理，簡單易懂;板書要點睛，對知識點小結起重要作用。

（4）課堂要有小結。地理微課程結束時，應用兩到三分鐘時間對所教知識點進行歸納。

總之，地理教師應當與時俱進，自覺更新觀念，盡可能多地使用地理“微課程”教學，培養學生主動學習和快樂學習，全面提升教學質量。

參考文獻：

[1]鄭金洲.基于新課程的課堂教學案例[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2]王葉冬.地理體驗式教學研究[D].上海：上海師范大學，2010.