優化小學英語課堂評價，促進學生健康發展

王阿三

摘 要： 教學評價在課堂教學中扮演著重要的角色，在小學英語課堂教學中其所起的作用更是不可估量，教學評價的目的是為了促進學生更好地全面發展。在良好的課堂氣氛下，找準切入點的課堂評價，能使小學生全身心地投入學習。激勵性評價的正確使用，能不斷地開發學生學習英語的潛力，對學生的學業和人格形成有積極的作用，促使每個學生都走向成功。作者主要結合平時的教學經驗，從評價的實效性、準確性、多樣性等五方面闡述如何優化小學英語課堂評價，促進學生健康和諧發展。

關鍵詞： 小學英語 課堂評價 促進發展

教學評價作為課堂教學的重要組成部分，對教和學有重要的作用，直接影響教學效果。評價不僅有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，而且有利于教師獲取英語教學的反饋信息，更對自己的教學行為進行反思的調整，促進教師不斷提高專業水平。因此，在小學英語課堂中，教師有必要正確處理教學與評價二者之間的關系，發揮評價的積極導向作用。

一、評價應以激勵學生學習為主

小學英語課堂評價的目的不應是區別優等生與后進生的手段，而是調動學生學習的積極性，培養學習的自信心，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發展。當然，受教學任務與教學時間條件的限制，教師無法在每一節課全面關注每個學生。因此，在平時的教學中，我常常將全班學生分成幾個小組或男女生隊互相PK，促進組內成員的合作與交流，培養學生自主探究的精神，同時學生體驗到成功的喜悅，從而更有信心挑戰之后的學習。

二、評價要具有實效性

目前英語課堂上教師隨口說的“Good！”，“Wonderful！”等課堂評價用語已經貶值了。教師要把握時機，及時恰當地表揚學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的信心，從而在愉悅的課堂氛圍中體驗、享受學習的成功。例如，上課鈴聲后，學生剛剛經歷了喧鬧而又興奮的大課間，情緒還處于激動狀態，很難把注意力快速轉移到課堂上。此時，我常常根據學生課前的準備情況、小組的安靜情況，予以表現好的小組加分。在這種學習狀態的評價中，其余的小組成員互相提醒，也迅速地平靜下來，給整節課一個良好的開端。當今的小學英語課堂突出“課堂活動化，活動交際化”的宗旨，但活動與活動之間的轉換容易引起學生注意力的分散，此時加入適當的評價可以起到調節作用，效果顯著。例如，在本次鯉城區小課題新華片區的研討課上，我承擔了“Can you run fast？”一課的公開教學，課堂上通過讓學生現場比賽跑步、跳高、跳遠等體育運動項目，引導學生理解“Yes， I can. / No， I cant .”的使用場景，學生的積極性都很高。由于時間的限制，無法讓每個學生都一一嘗試，我發出口令：Lets sing a song. 但大多數學生都還沉浸在剛才緊張又刺激的比賽中，于是我立刻給予反應敏捷、表現好的學生一個小禮物，以此引起學生的注意，便于快速進入下一個活動環節。

三、評價要具有多樣性

小學生的心理特點決定了他們很難對同一事物長時間存在興趣，因此在設計和實施評價的過程中，教師應根據教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征，在課堂設計中多花心思，增強趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。例如，同樣是“Can you run fast ？”這一課，因為本課是與體育活動項目有關的，所以在上課之前我將全班分成四個小組，事先在黑板上畫了操場的跑道分別代表這四個小組。在課堂上，每組成員只要回答正確一次，該組就可以在跑道上前進一小步，課堂結束之前，教師為第一個跑到終點的小組領獎，同時評出二、三名，讓學生體驗一次走上領獎臺的成功滋味，以此激發學生的學習興趣，從而樹立一種競爭意識及不達目的不罷休的競爭精神。對于高年段的學生，記憶單詞是非常必要的，機械地背單詞雖然短時間內學生能記住，但我們常常會發現隔幾天孩子們又都忘記了。因此每上完一單元的新課，我通常會抽一節課的時間進行“登山運動”。全班同學分成男女兩隊，分別從東西兩側的山腳往山頂沖刺，每組成員每拼出指定的單詞，腳板就上升一個臺階，同時會得到教師給予的一個字母卡片，在課堂結束時，小組成員必須用所得到的字母組合成一個單詞，并用該單詞說一個句子才算最終勝利。這樣的活動既培養了學生“一步一個腳印”的學習態度，啟迪學生踏踏實實地學習，腳踏實地地做人，又培養了學生團結協作的意識，讓英語學習學以致用。

四、評價要具有準確性

課堂評價的目的在于調動學生學習的積極性，因此教師在進行評價時要把握好準確度。例如，課堂上我會對聽得十分認真的學生說：“You listen to me so carefully ， thank you ！” 同時會對其他同學說：“Lets learn from her /him.” 這時其他的學生會自發地以該生為榜樣，立刻端正自己的態度，專心聽講，這樣既表揚了認真的孩子又感染了其他孩子的好效果。在英語課堂上，常常是我提出一個問題，但舉手回答的學生少之又少，這時候我會用親切期待的目光注視他們，面帶微笑，輕輕點頭以示鼓勵。被請到的學生，看得出來他非常緊張，我耐心地鼓勵他說“Take it easy.” 在我的鼓勵下，他怯怯地說出答案，聲音非常輕，答案也不是很完整。我對著其他同學說：“給點掌聲吧，我們請他再響亮地回答一次吧。”在老師和同學們的鼓勵下，孩子鼓足勇氣又回答一次，雖然仍不是理想，但比之前的一次好得多。多次的經驗使我深信，只要我們多給予準確的表揚與鼓勵，不僅避免了孩子的尷尬，還維護了他們的自尊，使孩子的興趣大大提高。

五、捕捉亮點，學會賞識

在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點給予鼓勵。例如，近期我校英語組正承擔著《小學生良好的英文書寫能力的培養》課題的研究，本課題主要研究如何讓學生養成良好的書寫習慣。我們確立了其中的一種方案是通過讓學生對自己的課堂作業設計美麗的圖案，以此激發學生的書寫興趣，進而提高書寫能力。我所在的班級里有這樣一個學生，父母長期在外打工，很少與孩子見面，久而久之，孩子認為父母不再喜歡他了，成績也由原來的中上水平降到班級里的后進生，每次上課布置任務，我發現他都沒有完成，老師和學生都習以為常。課余時間在與班主任老師的交談中，我得知該生平時上課總是在畫畫，我靈機一動，是不是可以從這個閃光點入手呢？經過幾次的觀察，我發現其實他很有自己的想法，畫的內容也很充實。于是在一次的英語作業書寫中，我悄悄地走到他身旁，遞給了他一張小紙條，告訴他如果可以把他畫的圖案畫在英語作業本上，一定會更美麗。在我的鼓勵之下，他勉強拿出了英語作業本，在本子上歪歪斜斜地書寫起了英語單詞，畫畫的時候相當認真，作業也設計得很漂亮。雖然他的作業有些喧賓奪主，但我覺得至少他邁出了寫作業的第一步，不再抵觸，我為他的進步感到欣慰。臨近下課，我讓孩子們交換改作業并寫上評語，同學們都紛紛評論他的作業設計得有創新，這時我發現他臉上露出了久違的笑容，我明白他是為同學們對他的肯定而感到開心。我接過他的本子，在全班同學面前給予了展示，大伙為他響起了熱烈的掌聲，我提醒他說如果書寫能像畫畫這么棒，那么他一定是我們班上的小明星。經過幾次的耐心鼓勵，他的表現越來越出色了。因此，教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，而要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心。只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。

總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根于深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念。英語課堂的評價應該具有自己的學科特色，因人而異，因課而異，因時而異。相信我們在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機制，在教學中不斷實踐探索，一定能步入有效評價的藝術殿堂。

參考文獻：

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