新課改下高中歷史教學中“能力培養(yǎng)”的思考

吳承歡

摘 要： 新課程改革要求促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等。對學生能力培養(yǎng)不斷提高的要求，要求教師轉變教學觀念，改變教學行為和策略，真正成為學生發(fā)展的指導者、引導者和促進者。

關鍵詞： 新課改 能力培養(yǎng) 高中歷史教學

新課程改革要求促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等。對學生能力培養(yǎng)不斷提高的要求，迫使教師轉變教學觀念，改變教學行為和策略，真正成為學生發(fā)展的指導者、引導者和促進者。如何以高質量的教學迎接挑戰(zhàn)，成為每一位教師面臨的共同問題，不論是教育專家，還是一線的教師，都在探討這個問題而且給出一定的理論和見解。下面筆者就結合自己的教學實際，略談幾點體會。

1.抓基礎不放松，以不變應萬變。

新課改下的歷史教學測試基本不再考察死記硬背的書本知識，對學生能力訓練的試題不斷增多。學生常常抱怨，書本看了很多遍還是考不好。歷史教材到底重不重要，需不需要花大量時間掌握，讓學生十分困惑。歷史教師一定要告誡學生雖然考試時材料在課外但考點在課內，離開了對基礎知識的把握，再強的能力也是空中樓閣。歷史學科的基礎知識主要包括基本史實、基本概念、基本結論及重大歷史事件發(fā)生的原因和影響等，而這些基礎知識均出自于書本教材。所以在學習中一定要以教材為本，切不可丟掉教材而迷信參考資料或其他東西。在強化基礎知識時要方法得當，“記”不等于“死記”，而是要在理解中記憶，為達到“熟能生巧”的境界。從近年高考試題看，考查記憶的內容主要是客觀的歷史史實。比如政治經(jīng)濟制度、法令文件、文化成就，重大事件中涉及的人物、成果及標志性事件等，這些內容必須準確記憶。理解的內容主要是基本概念、基本結論及重大歷史事件發(fā)生的原因和影響，這就要求我們對知識進行歸納比較，總結出一些規(guī)律性的認識。

近年來的高考都非常重視基礎知識的掌握，縱觀2015年的歷史試卷，符合《課程標準》和《考試大綱》的基本要求。重視考查學生的基礎知識和基本能力，但是考查切入的角度變得十分新穎。例如：全國卷Ⅰ和全國卷Ⅱ的第25題，對專制主義中央集權制度下的兩對基本矛盾的考查；北京卷第12題考查學生關于史學研究的原則問題，以及經(jīng)濟發(fā)展與文化興盛的關系、我國近代經(jīng)濟結構的變動、北洋軍閥統(tǒng)治時期的階段特征、一五計劃、羅馬法、英國君主立憲制、羅斯福新政、洋務運動、戊戌變法、斯大林體制、兩極格局、儒家思想等，這些試題都是對歷史主干知識的考查，都是歷史課程的基礎知識，高考試題在這里占有相當大的分值。

2.提高教學技能，注重學法指導和能力培養(yǎng)。

新課程改革要求教師既要掌握所教學科的知識和技能，又要掌握教育教學的知識和技能。教學技能是教師實施素質教育的基礎，只有教師的各項教學技能達到熟練的程度，才能有效地促進學生的發(fā)展，提高教學質量。例如，只有具備較好的導入技能，才能激發(fā)學生的學習興趣，把學生引入學習的情景，使學生樂于學習，發(fā)揮積極性和主動性；只有具備較好的提問技能，才能通過提問激發(fā)學生的思維活動，進而使學生產(chǎn)生新的質疑，形成創(chuàng)新能力；只有具備較好的教學組織技能，才能形成和諧的師生關系和愉悅的教學氛圍。

如2014年安徽高考歷史試卷，突出考查歷史學科的主干知識，注重能力立意；突出體現(xiàn)新的史觀，尤其是從文明史觀、社會史觀的角度看待歷史、解決歷史問題。注重考查歷史學科的主干知識，試題涉及中學歷史教科書中必修1（政治）、必修2（經(jīng)濟）、必修3（文化思想史）和選修等模塊的內容，覆蓋面廣。命題者不回避重點熱點問題，如改革、新民主主義革命、制度創(chuàng)新、文明融合等問題都是平常教學的熱點和重點。但在命題方式上更多地體現(xiàn)了開放性的特點，主觀題第36、37題都注重考查考生理解和分析問題的能力，既體現(xiàn)了對主干知識的考查，又注重能力立意。這樣的試題難易適中，能關照全體學生，便不同層次的學生都可以作答，但對學生的學科素養(yǎng)、邏輯思維能力和表達能力都有較高的要求，注重考查學生的綜合能力，具有良好的區(qū)分度。選取材料注重從新史觀的角度考查問題，體現(xiàn)文明史觀和社會史觀，如對于文明的融合、社會風俗的變遷等內容的考查，既體現(xiàn)了高考對歷史教學的引領作用，讓老師注意將新史觀滲透到中學歷史教學實際中去，又將學生的書本世界與生活世界有機地聯(lián)系起來，體現(xiàn)新課改理念。

古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”教學是教師的教和學生的學的雙邊活動。因而指導學生學會學習的方法，使學生成為學習的主人，對于增強教學效果是十分重要的。在教學過程中，學生經(jīng)常向老師抱怨，歷史知識點背過即忘，實際上他們是沒有掌握復習的方法。這時我們可以和學生講一講艾賓浩斯的遺忘曲線，指導學生及時復習，掌握復習規(guī)律。另外，讓學生在復習時心中一定要有一個綱目、一個體系、一個線索，知識點要上遞下接、環(huán)環(huán)緊扣、層層推進。也可讓學生把書本放在跟前，試著用大腦以放電影的形式再現(xiàn)每一課每一頁的知識點，想不起來的地方看一下書本，一頁一頁地向前推進，這是一個高度用心用腦的過程。學習方法有很多，不僅要靠教師給學生以指點，更要靠學生結合自身的實際摸索。學習方法一旦被學生領會掌握，歷史教學效果便會極大地增強，將會使他們終身受益。

3.各科各盡其職，注重各學科間的知識的滲透，培養(yǎng)學生的綜合素質。

今天的歷史學科試題，考查的不僅是歷史學科本身，而且涉及語文、政治、地理等多學科的知識與能力。特別是材料解析題，對學生的綜合能力要求較高，學生常常不知如何下手作答，答案寫了很多也經(jīng)常得不到分，學生對歷史材料解析題形成一種恐懼癥。例如“依據(jù)材料概括指出1950—2000年50年中國際貿易迅速發(fā)展的主要條件”。首先，一部分學生要在審題上犯錯誤，把它錯讀成“依據(jù)材料概括指出1950—2000年50年中國國際貿易迅速發(fā)展的主要條件”，這就要求學生在審題時一定要挖掘題意，辨明是非，根據(jù)要求明確時限、內容和思考的范圍等。其次，一部分學生在讀材料上會有難度，現(xiàn)代文還好，要是文言文那就更麻煩了。讀懂材料是前提是關鍵，材料中的按語、注釋、引文出處都不能放過，并要快速與教材中的知識點聯(lián)系起來。另外，對材料還要辨真?zhèn)巍⒚魇欠牵袑嵃盐彰}者設問的意向和要求，以免答題時跑題或犯規(guī)而失分。再次，讀完材料還要加以概括，要求學生在讀通讀透材料后，從材料中找出有效信息，這對學生的語言概括能力要求比較高，與學生的語文知識水平密切相關，需要學生在平時練習中加強鍛煉。最后，作答也要注意，切忌雜亂無章，不論多少要點都一段。答案要注意要點化、序列化，要做到字跡清楚、層次明了、分點敘述。因而在高中教學中一定要注意協(xié)調各學科關系，只有各科各盡其職，注重學科間的學科滲透，提高學生的綜合素質。

總之，現(xiàn)在的高中歷史教學不是簡單的知識傳授，在夯實基礎的基礎上加強對學生能力的培養(yǎng)至關重要，只有在教學中潛移默化地加強對學生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，才能在高考中獲得最后的勝利。

參考文獻：

[1]高中歷史課程標準.

[2]郭友，主編.新課程下的教師教學技能與培訓.

[3]2015高考文綜試卷分析及2016高考趨勢與對策.中國教育在線.