高中生物課堂教學的有效性初探

尤幼珠

摘 要： 教學有效性是指通過課堂教學使學生獲得預期進步和發展。課堂教學是學校教育的生命，課堂教學有效性是課堂教學應該追求的永恒主題。如何在高中生物課堂教學中追求實效，是新課改下大家所普遍關心的問題。

關鍵詞： 高中生物課堂教學 有效性 提高策略

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下，經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體進步或發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標。新課程改革受到教師歡迎，通過新課程的培訓，教師在接受新課程理念后，開始嘗試將新的理念融入自己的課堂教學中。面對高中生物知識內容的增加而課時緊張的難題，如何提高生物課堂教學的有效性成為教師探索的課題。下面我談談在教學中的看法。

一、創設情境激發興趣

現代教學論認為，在教學過程中教師的任務是為學生創設學習情境，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能發展。北宋程頤提出：“教人未見其趣，必不樂學。”歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。生物教師要根據教學需要，靈活地運用最佳方式創設教學情境。創設情境要根據客觀現實條件和教學內容需要創設，注重情境創設的有效性。

如，在講蛋白質這一內容時，講述“三鹿奶粉”這一食品安全的重大事件引入課題——蛋白質。接著提問：不法商家為什么要加入“三聚氰胺”呢？蛋白質是怎樣的？它由什么組成呢？它在人體生長與發育的過程中有什么作用呢？蛋白質是一種還是多種，為什么？然后組織學生獨自或分小組解決所提出的問題。結果，學生的學習興趣非常濃厚，積極參與到學習中。這些貼近生活的實際事例對學生有極大的吸引力，往往能使他們自覺主動地探索實踐，提高學習生物的興趣。

二、合理選用教學方法

教學方法是實現教學目標的途徑，有效教學需要有效的教學方法實現。但是，“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。因此，我們要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將傳統教學與現代教學方法有機結合起來。

例如，關于必修1《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質》的實驗教學，該實驗可以使用驗證性方法實施教學，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生。該實驗也可以改為探究性實驗，適合于能力較強的學生。我們很難說這兩種方法誰優誰劣，但對具體情況，有合適與否之分。以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多知識；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點，但不利于調動學生學習的積極性……因此，要提高課堂教學有效性，就必須堅持科學、適度、適當的原則，使方法結構協調、合理，開展多樣化教學。

三、幽默語言吸引學生

在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。正如前蘇聯教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”剛開始教學時我總是感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。

例如，在介紹細胞的分化知識時，我形象地講述：“要是沒有細胞分化，那么我們人身上各個部位細胞的形態結構都是一樣的，眼睛和耳朵長得一樣，鼻子和嘴巴也沒有分別，那簡直使無法想象的。”同學們在笑聲中明白了細胞分化的知識。再如，在強調進行植物組織培養需要無菌條件時，我就給同學講了自己大學時的一次不成功的實驗。我說：“我在大學做組織培養實驗時，就是因為在實驗過程中沒有保證無菌，結果，植物倒沒有培養出來，試管里倒長了不少‘毛。”所有同學當時都哄堂大笑，但也記住了這個知識點。在后來的測驗中，剛好有相關知識的考察，結果全班同學全部都作出了準確回答。試想，如果只是按照書本枯燥地講述概念，那么有幽默教育的效果好嗎？

四、借助媒體提高效率

多媒體教學軟件匯集了文本、圖形、動畫、聲音、視頻、音頻等多種媒體信息，能創造出圖文聲像并茂、生動逼真的教學環境，能在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，激發學生學習興趣，改善學習效果，能變抽象為形象，變微觀為宏觀，變靜態為動態，變不可操作為可操作，使“死”的生物概念、原理變成“活”的生物知識。多媒體計算機成為形之有效的教具，使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程直觀地顯現在學生面前，學生的學習興趣、求知欲大大提高。因此，在生物教學中運用多媒體如虎添翼，效果事半功倍。

例如，在學習種間、種內的各種關系時，播放《BBC》、《動物王國》等視頻中有關互助，斗爭、競爭、共生、捕食、寄生的片段，給學生以直觀的印象正確理解這幾個概念，同時語音圖像同步比較和幾種關系的曲線比較，加強對概念的理解應用。還有在學習各種生態系統類型時，直接播放一些各種生態系統的錄像，伴隨語音解說各種生態系統的分布、主要生物特點等，從視、聽、說等感觀方面同時加深學生對各種生態系統的認識及比較。

總之，高中生物老師應該知道，有效課堂教學應重視教學過程的探索性，重視教學過程中的師生的交流與對話，從而促進學生更有效地學習。因此，教師在課堂上一定要盡最大努力提高課堂教學有效性，用最少的時間實現教學效果的最優化，讓不同學習層次學生在課堂上都能獲得更大進步。

參考文獻：

[1]陳亞芳.提高高中生物課堂教學有效性初探.中學教學參考，2013（23）.

[2]黃曉冰.高中生物課堂教學有效性的探索與思考.福建基礎教育研究，2010（08）.