論小學數學的教學策略

李亞玉

摘 要： 數學課堂教學既是科學又是藝術，教師在課堂教學中進行的勞動是一種創造性和藝術性很強的勞動。數學教師應當優化課堂教學策略，充分發揮學生的學習主體性，更好地提高教與學的質量。

關鍵詞： 小學數學教學策略 創新意識 啟發式教學

當前我國傳統小學數學教學方法進行了大膽的完善與改造，并積極地引進國外先進的教學方法，使我國新的教學方法如雨后春筍，競相涌現。教學策略顯得十分重要，教師要講究教學策略，學生要講究學習方法，只有這樣才能真正強化教學效果。

一、創設良好的學習情境，培養創新意識

新課標指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，主動建構才有可能實現。因此，教師必須精心創設教學情境，有效調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想，以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的“最近發展區”，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性數學教學中，教師若善于結合實際出發，巧妙地設置富有“彈性”的活動情境，將學生置身于“問題解決”中，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動地參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有十分重要的意義。

二、鼓勵自主探索與合作的啟發教學，發揮學生潛能

啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合，一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。學生的發展歸根結底必須依賴自身的主觀努力。

（一）由“疑”到“學”

疑問對于學習者來說是很重要的，有了疑問才能很好地學習，解決了疑問才能有長進。小學生進行數學學習也需要經過從產生疑問到展開學習活動、構建新知的過程，在學生由生疑到學習的過程中，離不開教師的啟發和引導，也就是要啟發學生生疑，引導學生主動經歷數學學習活動過程。例如，在學習《三角形內角和是180°》時，為了激發學生的學習動機，引發學生疑問，我從學生已有的長方形知識經驗入手迂回設問，先提問：“長方形有四個內角，內角和是360°，為什么？”然后設問：“三角形有幾個內角？每個內角大小一定嗎？那么，它們的內角和有什么特點？”這樣設疑，激發了學生的學習興趣和求知欲。

（二）由“動”到“探”

在數學課堂教學中要落實素質教育的要求，就要力戒以往“重結論，輕過程”的教學方式，力戒機械套用解題模式的現象，著重引導學生展開思考問題的過程，讓學生學會思維方法，培養學生探索新知和創造性思維的能力。例如在教學《圓的周長》一課時，我是這樣啟發引導學生探求發現新知的：

①要研究的問題是：圓的周長與什么有關系？

首先啟發學生思考：正方形的周長與它的邊長有什么關系？（周長是邊長的4倍）那么圓的周長是否與圓內的某條線段有關呢？是否存在倍數關系呢？

②活動演示：用三個不同長度的線段為直徑，分別畫出三個大小不同的圓，并把這三個圓同時滾動一周，得到三條線段的長分別就是這三個圓的周長，學生觀察得出結論：圓的周長與圓的直徑有關系。

接著啟發提問：圓的周長與直徑有什么關系呢？

③媒體演示：展示大小不同的任意三個圓，用每個圓的直徑去度量它的周長，也得出：大小不同的三個圓，每個圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。引導學生概括出圓的周長與直徑的關系。

三、尊重學生的個體差異，因材施教

教師要客觀地把握學生層次，必須深入了解學生，研究學生，根據學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層設組。用動態、發展的觀點對待學生，隨時注意學生的發展變化，做必要的層次調整，從而圓滿地完成學習任務，知識技能不斷提高。

在課堂提問上，我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題為主，面向學習暫困學生；中檔題則面向中等生；難度大的，用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優等生。不同層次的學生各司其問，各有所得。同時，對學生回答問題的質量評估，我在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的、富有創造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創見”等言語；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則給予期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他學生回答后，再次請前者重復一遍，大家加深印象。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己改正，從而提高學習數學的興趣，使每一位學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，都獲得成功的喜悅，充分調動學生學習的積極性，從而更主動、更積極地參與多項教學活動。

總之，在新課改中我們必須靈活使用各種教學策略，這就要求我們在備課時精心設計，在課后用心總結修改，這樣就會找到很多有效的教學策略，但都必須簡單易操作，自然適合。學生在興趣的驅使下逐漸養成勤于思考既動腦又動手的良好習慣。讓我們在教育教學實踐中努力尋找、探索、挖掘各種教學策略，不斷拓展、總結、完善，以更好地適應現代教育教學發展的要求，為學生精心打造打開知識之門的“金鑰匙”。