巧借整體語言教學，改進課堂活動

孫柳華

摘 要： 整體語言教學強調能力的培養和發展是整體的，同步訓練輸入和輸出技能，注重將語言知識的傳授融于語言運用活動中，有利于培養學生的聽、說、讀寫能力、交際能力和英語綜合應用能力。

關鍵詞： 小學英語 整體語言教學 課堂活動

整體語言教學的教學理念強調語言是整體性的。它強調學生學習語言應該遵循從整體到部分的教學原則，認為只有當學生對語言有整體感知和理解時，才能真正習得語言，體驗學習的過程。本文將談談整體語言教學理念在小學英語課堂教學中的指導意義和實踐經驗，

一、整體教學活動實現詞匯學習的創新性

詞匯的整體性體現為詞匯的語音、詞形、語義和詞性等語法作用結合為一體。在詞匯教學中，必須將其同時展現在一定的語境中。教學單詞時不僅應注重其讀音和拼寫形式，還應重視單詞的意義、用法及記憶策略等。

以新譯林小學英語六上Unit 2 “What a day！”Story time的天氣類單詞教學為例，該板塊有四個表示天氣變化的形容詞。每個單詞雖然分別配有較真實的圖片，但是整體感不是很明顯，教學起來知識點有些零碎。筆者先讓學生分享一首歌Rain，rain， go away，讓學生從歌的情境中了解rain的音形義，直接引出rainy的含義和用法。再在英語歌的情境里——Rain，rain， go away，剩下black clouds，學習cloudy。接著刮來wind，天氣變成windy。Windy hard 又hard，把black clouds變成white clouds，最后white clouds也go away，the sun就come out了，學習sunny。這種教學活動使原本意思不相關聯的單詞產生聯系，為培養小學生整體理解同類詞的能力奠定良好的基礎，掌握一定的詞匯組成的規律，訓練一定的學習詞匯的能力。更有意義的是，這樣學習，可以將英語單詞的學習變成富有創造性的學習活動。

二、整體教學活動實現句段認識的功能性

從語言交際的角度看，表達語義的最小單位是語句。任何句子都有音、義、語法三個層面，它們與話語功能構成整體。整體教學以句子為一個語言單位進行教學，讓學生在語調、節奏、意義層面掌握句子的話語功能，其目的是促進語言結構的內化。

在句子的整體教學時，可以采用多種訓練方法。如，教學比較單薄的句型“A：What can you do？B：I can...”時，不能模式化地只呈現本句型讓學生練習，這樣做實質上是讓學生將一些詞組作為固定符號填充完成句子而已。如果把句子更完善些，就會有更好的效果：

A：What can you do in the playground？B：I can play in the playground.

A：What can you play in the playground？B：I can play baseball.

A：Do you play baseball after school？B：...

這樣的句型練習能激活學生的語義場，交流也會變得更真實且有意義，因為學生嘗試使用句子的過程是主動構建語義的過程。

三、整體教學活動實現語篇理解的語用性

語篇往往由許多句子構成，它是一個大語言單位，也是語言的最高單位。語篇的整體教學必須按“整體—部分—整體”的模式進行，從“整體”開始，以“整體”結束。這種教學模式倡導在情景導入中整體理解語篇意義，逐步在有意義的教學活動中進行句型和詞匯等語法知識的操練。這個過程是學生先前獲得的經驗和文字相互交流，不是對個別新詞匯的識別，而是從語篇中構建意義的過程。

以新譯林小學英語六上Unit 3“Holiday fun”Story time的語篇整體教學為例，本語篇為對話學習，主要學習運用一般疑問和各類特殊因問句詢問談論各自的國慶節假期活動。首先，筆者直接利用剛過去的十一長假為學生創設談話情境，讓學生有一定的語言材料可以交流，激發表達的欲望。在過渡到“We had a lot of holiday fun.”的基礎上揭示課題，并根據課題展開豐富的想象，讓學生用所給的疑問詞（where who what how...）提出各種問題。接著把各問題歸類，分級別逐個解決，再讓學生分小組分角色朗讀對話，整體了解對話的主要內容。然后，讓同桌用轉換人稱的方式進行問答訓練了解Nancy和Su Hai的假日活動，使每個問句都在這個語境中得到訓練和鞏固。這樣的語篇整體語言教學方式如同一個隱形的繩索，將散落在語篇中的詞匯、句型及語用功能等串成一個整體，從而提高學生整體理解語篇對話的能力。

可見整體語言教學原則對訓練學生英語綜合應用能力和培養學生自主學習能力有很大的促進作用，學生更有效地運用所學知識進行交際。只要教師貫徹整體教學原則，有效地進行整體教學，學生漸漸就會增強語感，在聽說讀寫方面的能力普遍得到提高。

參考文獻：

[1]唐力行.“整體語言教學”的理論和實踐[J].中小學英語教學與研究，1998（1）.

[2]盧凌.整體語言教學探索[J].課程.教材.教法，2002（8）.