“學(xué)困生”成因分析

王榮先

摘 要： 學(xué)困生是教育對象中的一個特殊群體，學(xué)習(xí)困難的形成原因是多方面的，探討學(xué)生因自身心理障礙而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難這一問題具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 成因分析 轉(zhuǎn)化問題

學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化問題一直以來都是學(xué)校教育的難點(diǎn)問題。學(xué)困生，顧名思義，是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在學(xué)校教育中，學(xué)困生往往表現(xiàn)出缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁和過多的內(nèi)疚自責(zé)現(xiàn)象，他們大多缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣，加上對自身認(rèn)識不夠，形成精神欲求不足的心理。

大量研究表明，一個人的學(xué)習(xí)成就和他的智商有關(guān)，但只要是中等水平的智商都可能有較好的成績；相反，一個人的智商高并不一定卓有成效，他們的創(chuàng)造力和成就可能表現(xiàn)出平庸或較低的狀態(tài)；在一個智商較高的人的成長過程中，情感、意志力、自信心、社會適應(yīng)能力、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力等起著決定性作用。因此，學(xué)困生絕大多數(shù)不是因為智力上的原因，而是因為以下多方面的非智力因素造成的。

1.個性因素的影響

個性因素對中學(xué)生的歸因方式、自我認(rèn)知等能夠產(chǎn)生一定程度的影響。研究得出，學(xué)生的不良性格特征是造成個體心理障礙產(chǎn)生的重要原因。當(dāng)前在校的中學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，因為家長的溺愛出現(xiàn)自我中心、較強(qiáng)的依賴性、責(zé)任意識較低、相互合作能力弱、抗挫折能力較低等心理特征，很容易對中學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活產(chǎn)生不良的影響，使得中學(xué)生很難適應(yīng)有困難的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，依賴性較強(qiáng)的中學(xué)生在離開父母在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，遇到困難挫折，很容易產(chǎn)生抑郁焦慮等不良心理情緒。

2.學(xué)習(xí)因素的影響

由于多種原因，很多中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些科目并不是自己感興趣的內(nèi)容，有些中學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)生活后，因為學(xué)習(xí)內(nèi)容的感興趣度不高，造成學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏科問題。在這種情況產(chǎn)生以后，如果不能及時地進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化，很容易產(chǎn)生心理障礙，對學(xué)習(xí)和生活都產(chǎn)生不良的影響。因為中學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有一定的差別，中學(xué)開始注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性的培養(yǎng)，但是有的中學(xué)生習(xí)慣小學(xué)階段老師領(lǐng)著走的教學(xué)方法，不能很好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)方式。雖然感覺每天都學(xué)得很努力，但是學(xué)習(xí)成績卻很難上去，甚至產(chǎn)生不及格的情況，小學(xué)時期的尖子生地位不復(fù)存在，久而久之，產(chǎn)生心理障礙。

3.動力不足或動機(jī)過強(qiáng)的影響

不同性格特點(diǎn)的中學(xué)生，在面對學(xué)業(yè)競爭、升學(xué)壓力的時候，會通過不同的應(yīng)對方式進(jìn)行處理，意志薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，可能將一些時間浪費(fèi)在玩游戲等方面，降低對自己的要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，當(dāng)成績快速下滑的時候，又產(chǎn)生郁悶、消極等情緒。學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生容易走另一個極端，這部分學(xué)生往往急于求成，當(dāng)個體的期望超過自己的能力，沒有實(shí)現(xiàn)愿望的時候，很容易給自己造成巨大的心理壓力。還有部分中學(xué)生將考試看做是學(xué)習(xí)的中心，過于注重自己的考試成績，考試的時候很容易對自己的成績產(chǎn)生過度的焦慮，導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。

4.家庭環(huán)境和健康狀況不良的影響

家庭是學(xué)生成長的搖籃，是每個學(xué)生的第一所學(xué)校，因此，家庭環(huán)境對學(xué)生的影響是絕對不容忽視的。很多學(xué)困生的形成與他們所處的家庭環(huán)境、所受到的家庭教育往往具有密不可分的關(guān)系。家長在對子女進(jìn)行教育的過程中，最容易出現(xiàn)的問題就是走極端，有的家長望子成龍，對孩子的期望很高，在各個方面都要求孩子做到最好，而不考慮自己孩子的實(shí)際情況，從而使得孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。

體弱多病的學(xué)生注意力容易分散，持續(xù)時間很短暫，同時他們的感覺器官不協(xié)調(diào)，說與聽、聽與寫、看與說等很難恰當(dāng)?shù)亍⒑椭C地同時運(yùn)用，這些會成為學(xué)習(xí)的障礙。比如貧血的學(xué)生容易精神不佳，注意力不集中、不愿與人交往等，這無疑會給學(xué)習(xí)造成困難。

5.學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳

學(xué)習(xí)品質(zhì)的靈敏，主要在于調(diào)動非智力因素。非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，包括興趣、情感、意志、氣質(zhì)等。非智力因素雖然不能直接改變你的智力水平，但決定著你的智力潛能能否得到充分挖掘并得以充分發(fā)揮。從實(shí)踐看，非智力因素對學(xué)習(xí)成績的影響及學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成比智力因素還要大。因此，對于智力水平在中等以上的學(xué)生來說，如果學(xué)業(yè)成績相對薄弱，多半是非智力因素的影響。

有些學(xué)生總喜歡拖拖拉拉，延緩時間，常會這樣想：“等一會兒，看完電視再做吧！今天太晚了，等明天再說吧！這次作業(yè)沒交，等下次再補(bǔ)上。”這些念頭強(qiáng)化了人的惰性，加大了與其他同學(xué)之間的差距，再加上喜歡坐在書桌前“愣神”，為未來抱以“希望、但愿、或許”等不切實(shí)際的夢想，這樣更會忽視總結(jié)失敗的教訓(xùn)，放棄目前應(yīng)該著手的努力。當(dāng)然，學(xué)困生的研究是教育研究的永恒話題，只要我們擁有一顆愛心，抱有一顆恒心，就一定能更深層次找出原因。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉守旗.當(dāng)代青少年心理與行為透視[M].安徽人民出版社，1997.

[2]胡德華.初中生厭學(xué)原因淺析[J].科技導(dǎo)報，2012（21）.