構建高中化學生活化教育模式

張海霞

摘 要： 本文以建構主義學習理論、生活教育理論及STSE教育思想為指導，在各專家研究成果的基礎上，探索了在高中化學教學中實施“生活化教育”具體的實踐途徑。

關鍵詞： 高中化學 生活化教育 化學教學

1.生活化教育的理論基礎

高中化學課程標準要求教師的教學以學生的已有經驗和即將經歷的生活實際為落腳點，使學生意識到化學與生活是密切聯系的，并能關注人類面臨的與化學相關的各種社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力，為學生的終身學習奠定基礎。

根據建構主義的觀點，有效的教學不是“告訴”能起作用的，而是有必要與學生共同探索具體問題，在此過程中交流、相互質疑、了解彼此的想法、彼此做出某些調整[1]。

陶行知提出了“生活教育”理論，并界定了生活教育的具體內涵：生活教育就是給生活賦予教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系說，生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育[2]。

STSE是科學、技術、社會、環境的英文縮寫。在20世紀70年代誕生了STS教育思想后，在科技快速發展的同時，人類賴以生存的環境問題日益凸顯，有必要將環境教育納入公眾科學素養教育的范圍。因此，在1996年美國率先提出STSE教育觀念之后，越來越多的國家在制定教學大綱或者課程標準時將STS教育理念發展為STSE[3]。

2.高中化學生活化教育模式的實施途徑

2.1明確教育目標，理清教學思路。

高中化學教師應始終秉承化學教學的最基本目標就是提高學生化學科學素養，通過化學教學使學生認識到化學在生活和社會中扮演了重要角色，提高學生用所學化學知識解決實際問題的能力，培養學生主動探究化學問題的意識，增強學生的社會責任感，使學生養成良好的生活習慣，樹立正確的價值觀[4]。

教師在化學教學中重現創設多種與學生生活實際相聯系的生活情境，創設具有趣味性、新意性、探究性的生活化情境，從而展開化學探究，提高學生學習與掌握及應用化學知識的能力。

生活化教育模式應用生活化情境作為載體，依據所學化學知識，著眼于學生情感，構建載體、知識、情感有機相融合的教學模式。

2.2立足課本內容，積累生活素材。

立足課本，更要從生活中找素材，生活中的衣食住行用的相關問題更容易激發學生興趣，引發共鳴，深刻體會化學在實踐中的應用。例如，從身邊可以從社會關注的熱點問題入手，例如霧霾的成因及危害；從穿著的衣料、食品添加劑到正確使用藥物；從生活小實驗到史實故事……皆是我們備課的資源。

2.3構建“生活化教育”教學模式。

陶行知提出：“教的法子根據學的法子；學的法子根據做的法子。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。”因此，在課堂教學的各個環節滲透生活化情境，激發學生興趣，提高學習效率，提高學生的化學素養。

2.3.1課堂導入生活化

展示生活實物，引發學生直觀思考。例如，教學時“優化食物品質的添加劑”，我由給學生展示一袋“薯片”的配料表，提出問題：“你們知道這些配料哪些是食品添加劑嗎？他們起什么作用？攝入這些添加劑，對人體的健康有什么影響呢？”學生的好奇心被勾起來，課堂氣氛立即活躍了，紛紛討論。

列舉生活現象，激發學生研究思考。例如，我授課的班級里設置了“廢紙簍”和“飲料瓶回收桶”收集廢物，定期售賣廢物補充班費，我利用這個現象提出問題：“為什么廢紙和飲料瓶可以回收利用？還有哪些物品是可回收利用的？”再結合常見垃圾桶的構造，引出“生活垃圾的分類處理”。

直擊社會熱點，誘發學生深入思考。例如，以近年備受關注的“霧霾”現象，引發學生查閱資料，探討其成因及治理方法，以主人翁的角度意識到“空氣質量的改善”人人有責。

演示實驗生活化，學生在動手中探索。例如，用廚房用品檢驗加點鹽中的碘；用果汁和廢棄的干電池制作“水果電池”……生活化的興趣小實驗不僅使學生了解了化學研究的主要方法和手段，鞏固了基本技能，而且使其綜合素質得到全面提高。

2.3.2剖析知識生活化

在授課中我發現學生對于生活中的生動形象的事物很感興趣，但是對抽象的化學知識摸不著頭腦，只能采取死記硬背的方法生硬接收，這樣的知識給學生留下的印象很淺，容易遺忘。因此，我常常在解釋復雜的化學理論知識時用學生非常熟悉的生活知識或生活經驗類比理解，使學生根據熟悉的情境理解并接納新的知識。比如，講到“物質的量”這一抽象的概念時，我將其比成葉圣陶《多收了三五斗》中的“斗”，學生形象地理解了這個概念鏈接宏觀物理量和微觀例子的橋梁作用；在分析氧化還原反應中轉移電子數目的時候，很多學生認為是得失電子數之和，我以學生之間借錢打比方，有助于學生加深理解。

當用生活常見現象理解抽象的化學知識，就能夠把抽象變直觀，把模糊變清晰，幫助學生迅速理解。

2.3.3課后訓練生活化

習題訓練生活化，針對課堂內容有效編制習題，使習題充滿生活氣息和趣味性，當學生在生動活潑的習題氛圍中解答，不僅使學生積極動腦動手，而且培養學生利用化學知識解決生活實際問題的能力，有利于提高學生綜合素質。

課后成立化學興趣小組，研究的課題與課本息息相關，開展校本課程“身邊的化學”，在學校開展“廢電池的回收與利用”、“健康食譜”等活動，用宣傳板報的形式展示成果。

2.4構建多元評價體系。

傳統的紙筆測試簡單地用分數衡量學生的學習情況，而不能客觀公正地反映學生的學習掌握情況，不利于激發學生的學習熱情和培養學生的創新能力。應當構建多元的評價體系，不僅考查學生理解應用知識的能力，更重視學生在活動中的表現。筆者贊同定量和定性相結合、過程性和終結性評價相結合的評價方式，定量評價包括定期測評的筆試成績、個人和小組的實踐作業；定性評價包括學生的口試成績、調研報告、小組討論發言情況。

參考文獻：

[1]溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革—建構主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐，2002，22（5）：17-22.

[2]陶行知.生活即教育[J].行知講堂，2006（1）：10-12.

[3]陸真，林菲菲，魏雯.加拿大科學教育中STSE理念及在化學教材中的體現[J].外國中小學教育，2007（1）：56-59.

[4]石敬珠.蘇教版《化學與生活》模塊教與學情況調查及處理策略探究[J].中學化學教學參考，2011（12）：32-34.