小學數(shù)學教學生活化的實踐研究

方川

摘 要： 數(shù)學源于生活，根植于生活。數(shù)學教學就是從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗及所掌握的知識出發(fā)。聯(lián)系實際生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。這樣不僅能讓學生深刻體會到生活離不開數(shù)學，還能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法探索知識的形成過程，達到對自我生活、心理上的滿足，獲得成功的喜悅感，同時也增強其學習數(shù)學的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學教學 生活化 教學實踐

一、數(shù)學概念生活化、形象化

學生對數(shù)學缺乏興趣，很大一部分原因來自于能否理解數(shù)學中的術(shù)語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分同學對有些數(shù)學概念一字不解。這就需要我們用生動形象的語言對其循循誘導。如循環(huán)小數(shù)的概念，讓學生講永遠講不完的故事：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚對小和尚說“從前有座山，山里有座廟，廟里有個……”通過故事初步感知“不斷重復”，再引出“循環(huán)”的概念，便會帶給學生具體深刻的理解。

二、技能訓練生活化、實用化

生活中的數(shù)學問題具有形象和啟發(fā)性，它能喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，增強學習動機和信心，不僅有助于引導學生進入數(shù)學情境，而且有利于學生思維的發(fā)展。

比如：生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來，等等。在教學中引導學生尋找生活中的數(shù)學問題，既可積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑。

又如：在學了“年月日”這一課之后讓每個學生說一說，自己的出生月份是閏月還是平月，如此切身的問題讓學生體驗到學習數(shù)學的價值所在。這對于更好地激發(fā)學生學數(shù)學、愛數(shù)學、用數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的探索意識和應(yīng)用意識，具有十分重要的意義。

三、應(yīng)用題訓練生活化

數(shù)學研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數(shù)學原形的，這樣就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中提煉數(shù)學知識，回到書本上來。比如說，教學《兩步計算應(yīng)用題》時，教師沒有照書上的例題去做，而是跳出了數(shù)學，找到了這節(jié)課的靈魂，在生活中提煉數(shù)學知識。過程如下：1.說關(guān)系。說說你與老師是什么關(guān)系？與同學，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關(guān)系呢？讓學生腦中對“關(guān)系”這個詞有一定了解。2.猜老師的歲數(shù)？（50）不對，同時告訴學生這是數(shù)量，加一個條件，大5歲，那老師幾歲呢？（55）55也是一個數(shù)量，那大5歲是什么呢？引出是關(guān)系。3.猜?lián)淇伺频膹垟?shù)，讓學生猜猜教師手里有幾張牌？（11）不對，同時告訴學生這是數(shù)量，添一個關(guān)系，比它多2張，老師手里有幾張牌？根據(jù)關(guān)系，學生一下子就求出來了。通過這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，學生知道了，告訴你一個數(shù)，要求另一個數(shù)，必須知道這兩個數(shù)之間的關(guān)系。有了關(guān)系就可以求要求的數(shù)，這樣對關(guān)系理解就更透了。接下來課堂就沸騰起來了，學生充分發(fā)揮想象，說出各種關(guān)系，學生自己編應(yīng)用題自己解答。在這節(jié)課中，以關(guān)系為靈魂，把知識提煉出來，數(shù)學問題化，讓學生再用自己的生活經(jīng)驗解決所面臨的問題。

四、善于捕捉“生活現(xiàn)象”

生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例，為課堂教學服務(wù)。如“長方體的認識”這一課的教學，因為長方體中各個部分之間總是存在著“相對”或“相交”的位置關(guān)系，而抓住了這種了這兩種關(guān)系，就抓住了長方體的結(jié)構(gòu)特點，也就抓住了這節(jié)課的核心。

那么如何才能使學生看到并重視這兩種關(guān)系呢？在生活中常見的鼓掌這一動作上，我們就可以找到研究“相對”與“相交”的切入點。在上課開始前，1.請同學們用熱烈的掌聲向前來與我們上課的老師表示歡迎（學生鼓掌）。2.研究鼓掌動作。（1）鼓掌動作看來簡單，人人都會，但要認真研究起來還真有學問呢。比如這樣鼓掌行嗎？（教師只用一只手在胸前煽來煽去。）（2）兩只手就一定行嗎？（教師用兩只手前后交錯地在胸前煽來煽去。）（3）那么鼓掌時，兩只手的位置應(yīng)該應(yīng)該做到掌心相對。（4）通過教師手勢使學生認識“上下相對”、“左右相對”和“前后相對”。（5）我們再繼續(xù)研究鼓掌，你們看這樣行嗎？（教師用兩手在胸前不斷地做十指交叉的動作，當然也沒有聲音。）（學生回答，不行，這叫交叉。）兩只手互相交叉，我們可以稱之為“相交”。最后教師小結(jié)，“相對”和“相交”是兩個物體間或物體中某些部分間的兩種十分重要的位置關(guān)系，這種關(guān)系在研究鼓掌的動作中有，在我們學習的數(shù)學知識中也有。今天我們就要在學習長方體的過程中進一步研究“相對”與“相交”的關(guān)系。

五、問題數(shù)學化

學生的數(shù)學知識，生活中的數(shù)學常識，經(jīng)驗的建立，依賴于實際生活實踐，是學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。生活中的數(shù)學問題具有形象性和啟發(fā)性，能喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，增強學習動機和信心，有助于引導學生進入數(shù)學情境，也有利于學生思維發(fā)展。教師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活畫面，讓數(shù)學貼近生活，在組織生活中引導學生討論解決數(shù)學問題：我在信息窗《科技小組活動》的教學中，學生在解決紅點標示的問題“天上有幾架飛機？”時，引導學生看一看、數(shù)一數(shù)，讓學生充分利用情境圖中的信息體會1—10各數(shù)的意義，再聯(lián)系生活，廣泛選取學生身邊生活中非常熟悉的問題，進一步體會數(shù)的意義。如，我們的教室有幾扇窗？幾盞燈？教室門前有幾棵樹？你家有幾口人？你有幾支鉛筆？”等等。在教學中我注意選擇學生感興趣的生活中事物，提出數(shù)學問題，為學生在生活中尋找探索新知識的依托，使學生學會借助生活經(jīng)驗思考探索問題。通過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

“數(shù)學生活化”強調(diào)了數(shù)學教學與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學知識和訓練能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在關(guān)心學生生活的過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務(wù)。這樣的設(shè)計不僅貼近學生的生活水平，符合學生的心理需要，而且給學生留有遐想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。

參考文獻：

[1]張志熙.對于小學數(shù)學教學生活化的指導[J].新課程（小學），2014（04）.

[2]郭衛(wèi)潔.淺議小學數(shù)學教學生活化的運用[J].新課程（小學），2014（04）.

[3]孫衣云.對數(shù)學教學生活化的幾點冷思考[J].小學教學研究，2006（06）.