高校中老年教師資源開發(fā)困境及解決途徑

劉怡

[摘要]中老年教師是高校重要的人力資源，但在開發(fā)過程中面臨教學(xué)、科研、生活壓力、消極情緒等困境，通過剖析其成因，總結(jié)出可以從學(xué)校、教育部門、社會及教師個人等方面著手的解決對策，有利于提高中老年教師資源開發(fā)利用率。

[關(guān)鍵詞]中老年教師資源；開發(fā)困境；困境成因；解決途徑

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.01.175

人口老齡化是當(dāng)今世界發(fā)展不可忽視的重要現(xiàn)象，因此世界衛(wèi)生組織對中、老年人的劃分提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，將45～59歲的人群稱為中年人，60～74歲的人群稱為年輕的老年人。近些年來高校擴(kuò)張致使教師資源緊缺，雖然高學(xué)歷的年輕教師不斷引進(jìn)，但由于年輕教師從適應(yīng)到發(fā)展、成熟需要一個過程，因此從短期來看，仍然無法從根本上解決問題。面對龐大的中老年教師資源，如何利用開發(fā)好是亟待解決的問題。

1 高校中老年教師資源開發(fā)現(xiàn)狀

據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2013年，我國高校教師中，副教授及以上職稱的教師里中、老年教師（即45歲以上專任教師）比例高達(dá)56%。[1]這表明，中老年教師在高級人才中占據(jù)相當(dāng)大的比重，依然是高校教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量。然而在高校中老年教師資源的實(shí)際開發(fā)過程中，往往面臨以下幾大困境。

1.1 教學(xué)方面

高校擴(kuò)招之后所帶來的問題之一就是師生比逐步擴(kuò)大。教師資源的緊缺必然導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)的加重，中老年教師也不例外。教學(xué)課時的增多使廣大教師倍感勞累，可能會影響教學(xué)效果，而由此可能引發(fā)更嚴(yán)重的后果——教學(xué)質(zhì)量的下降。另外，教學(xué)技術(shù)的更新也對中老年教師教學(xué)任務(wù)提出了更高的要求。

1.2 科研方面

由于高等教育領(lǐng)域的特殊性，高校教師與中小學(xué)教師相比，除了要承擔(dān)教書育人的重任之外，還要承擔(dān)科研的任務(wù)。科研成果不僅反映了該教師的科研水平，更重要的是與教師的評職、評優(yōu)掛鉤，這就無形之中增加了教師的科研壓力，而目前中老年教師在科研能力、研究創(chuàng)新等方面往往稍遜于青年教師。

1.3 個人方面

不少中老年教師在承擔(dān)教學(xué)與科研的同時還肩負(fù)著管理或行政職責(zé)，需要花費(fèi)更多的時間和精力來完成工作。面對沉重的工作壓力和生活壓力，往往會陷入焦慮、抑郁、消極等情緒之中，而這些不良心理狀況又將反過來作用于教師個人，給教師的工作、學(xué)習(xí)甚至家庭生活帶來不利影響。

2 高校中老年教師開發(fā)困境成因

由于受多重主、客觀因素的影響，中老年教師資源開發(fā)面臨的困境成因大致可以歸納為以下幾方面。

2.1 教師易現(xiàn)“瓶頸期”

一方面，不少中老年教師在取得中、高級職稱之后，生活和工作步入穩(wěn)固狀態(tài)，開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。教師職業(yè)倦怠是指教師在長期壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的一種情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。[2]例如，對教育熱情的衰退、工作目標(biāo)性的模糊以及隨遇而安思想的增長等，這些后果都嚴(yán)重侵蝕著教師的創(chuàng)造力和積極性；另一方面，缺乏外部環(huán)境支持的中老年教師，依靠單薄的個人力量很難突破瓶頸。

2.2 學(xué)校管理不重視

高校各學(xué)院及教務(wù)部門一般會將師資培養(yǎng)重點(diǎn)放到青年教師這一群體身上，因?yàn)榍嗄杲處熥鳛槁殘鲂氯耍鱾€方面都需要指導(dǎo)與幫助。與此相對的是，中老年教師一般被認(rèn)為蘊(yùn)含的價值與潛能已基本開發(fā)完畢。這一點(diǎn)從各個高校對不同群體所開展的項(xiàng)目就可以看出來：從崗前培訓(xùn)到適應(yīng)項(xiàng)目，從教學(xué)技巧的傳授再到職業(yè)生涯的規(guī)劃，對于青年教師的關(guān)懷可以說是無微不至；而關(guān)于中老年教師的發(fā)展項(xiàng)目則屈指可數(shù)。

2.3 教育部門未引導(dǎo)

我國教育管理部門從中央到地方，對于中老年教師的關(guān)注都較為缺乏。例如中央教育部門為青年教師海外交流爭取的寶貴機(jī)會，地方政府為青年留學(xué)歸國人員創(chuàng)造的有利條件以及吸引骨干教師的豐厚回報。也許是出于對中老年教師資源的開發(fā)價值認(rèn)識不足，教育部門并未引起重視，缺乏政策性引導(dǎo)。

2.4 社會環(huán)境有偏見

社會大環(huán)境普遍認(rèn)為，中老年教師對新知識、新技能掌握較慢，無法跟上瞬息萬變的時代，對于科技前沿信息也不如年輕教師敏感。在傳統(tǒng)觀念看來，中老年教師思維僵化、不夠靈活，專業(yè)知識有限，教學(xué)模式也較為單一。

3 高校中老年教師資源開發(fā)對策

中老年教師資源開發(fā)困境的局面是多重因素造成的，本文嘗試從以下途徑找到解決中老年教師資源開發(fā)困境的對策。

首先，學(xué)校要因勢利導(dǎo)。各院系和教務(wù)部門要充分意識到中老年教師這筆寶貴資源，多渠道、全方位地為教師提供外部支持。潘懋元認(rèn)為：高等教育質(zhì)量內(nèi)在的、最基本的保障是師資隊(duì)伍建設(shè)，而師資隊(duì)伍建設(shè)的第一位應(yīng)該立足于自己培養(yǎng)。[3]因此，對于在職教師，相關(guān)部門要做好宣傳工作，鼓勵其參與名師示范課、學(xué)術(shù)沙龍、經(jīng)驗(yàn)交流會、教師學(xué)習(xí)共同體等活動。所謂教師學(xué)習(xí)共同體是由跨學(xué)科的教師和學(xué)校職員組成的學(xué)校團(tuán)隊(duì)，通過參加組織研討會等方式為成員提供申請資助、學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。其意義在于，通過這種學(xué)習(xí)組織，向教師提供一個尋求幫助、建立聯(lián)系、促進(jìn)教師成長的場所，最終達(dá)到消除教師孤獨(dú)感、支持教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。[4]對于已經(jīng)退休的老專家、老教授，確有服務(wù)意愿且身體狀況良好的，可以考慮返聘，通過選拔，擇優(yōu)錄取。通過“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對，在幫助青年教師成長的過程中，重新樹立起中老年教師的自信心和榮譽(yù)感。與此同時，也能為中老年教師增添自我反思、繼續(xù)發(fā)展的動力和機(jī)會。

其次，相關(guān)政策的制定，要絕對尊重中老年教師的發(fā)言權(quán)，鼓勵他們參與決策、獻(xiàn)計獻(xiàn)策。教育行政部門在制定評職、評優(yōu)等政策上，應(yīng)當(dāng)充分考慮中老年教師的實(shí)際情況，對于教學(xué)和科研的工作量要與青年教師的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分開來。擬定合理標(biāo)準(zhǔn)，出臺激勵政策。另外，許多專家提出采取逐步延長退休年齡的做法以應(yīng)對老齡化帶來的嚴(yán)重危機(jī)。雖然多數(shù)高校中老年教師愿意延長退休年齡，但是不同性別、職稱，不同贍養(yǎng)或撫養(yǎng)負(fù)擔(dān)以及對自由時間支配需求等方面不同的教師在此問題上答案是不同的。[5]因此，對于高校教師退休年齡延長期限要綜合考量教師的學(xué)術(shù)活力和個人意愿，可以制定相對彈性的政策，例如美國部分高校采取的“分階段退休制度”。[6]

再次，中老年教師本人首先應(yīng)學(xué)會調(diào)整心態(tài)，正確認(rèn)識到，“高原期”是職業(yè)生涯中后期出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，而非個人能力之不足。要正面應(yīng)對困難，重視溝通，積極尋求幫助，嘗試與青年教師以及相同困境的同齡教師進(jìn)行交流，有效表達(dá)自身訴求、緩解壓力。其次，中老年教師要更多的關(guān)注自身健康，樹立健康生活理念，以積極的心理暗示和充沛的精力面對工作與生活。[7]

最后，整個社會要營造尊師重道的良好氛圍，摒棄舊有偏見，對中老年教師所處境況形成正確的認(rèn)識，才能對其多份理解和支持。還應(yīng)建立良好的社會支持系統(tǒng)，媒體輿論要做好正確導(dǎo)向，提升中老年教師社會地位和形象，營造良好的公共信任氛圍。

從某種程度上來說，中老年教師可以算得上是高校教師中的弱勢群體。關(guān)注該群體所面臨的困境，積極開發(fā)和提升該群體的資源利用率，是保障教育質(zhì)量和高校品牌的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站.專任教師年齡情況[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s8493/201412/181694.html.

[2]何松強(qiáng).對“倦怠型”中老年教師專業(yè)發(fā)展途徑的思考[J].教育研究，2014（5）.

[3]潘懋元.中國高等教育的定位、特色和質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（12）.

[4]原霞.教師學(xué)習(xí)共同體：高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的一種新范式[J].福建師范大學(xué)學(xué)報，2012（1）.

[5]孫韜緯.高校教師對于延長退休年齡的意愿和影響因素研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014，33（12）.

[6]閻光才.年長教師：不良資產(chǎn)還是被閑置的資源[J].北京大學(xué)教育評論，2015，13（2）.

[7]黃愛民，楊勇.論高校老年教師的職業(yè)壓力問題及其調(diào)試[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（9）.