巧設情境，讓數學課堂更精彩

朱從明

[摘 要]情境教學法因其獨有的特點在數學教學中得到了廣泛的應用。由常用的生活情境、探究情境、游戲情境入手，創設出真正滿足學生學習需要的情境。

[關鍵詞]生活情境 探究情境 游戲情境

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）05-084

情境教學就是指在教學過程中，教師有目的，有計劃地引入或者創設一些具體、生動、形象的情境，以引起學生的興趣，喚醒直覺體驗，從而幫助學生更好地理解教學內容。教師如能創設出學生感興趣的教學情境，那么，學生學習的積極性將會得到充分發揮，學生將會在積極主動參與的過程中收獲無限精彩。

一、巧設生活情境，激活學生已有經驗

在課堂教學中，教師如能結合教學需要從學生熟悉的生活實例中創設教學情境，一方面可以使學生產生熟悉感、親切感，另一方面，在生活情境的感染和熏陶下，學生的已有知識生活經驗很容易被激活，更有利于數學學習活動的開展。

如教學“千克與克”時，由于學生在生活中已經具備了關于物體輕重的概念，因此，筆者主要從創設生活情境入手，以喚醒學生的學習體驗。“同學們，大家肯定跟隨爸爸媽媽在超市里買過一些水果蔬菜之類的商品，那么，需要買多少合適呢？這跟什么有關系？（物體的輕重）怎樣才能知道物體的輕重呢？這里有一袋水果與一袋紅棗，用什么方法可以知道它們哪個重些，哪個輕些？”在具體直觀的生活情境中，學生的學習興趣極大地被調動起來，有學生說掂一掂，有學生說稱一稱。在學生回答出“稱一稱”后，教師追問：“用什么工具稱重最合適呢？”……在師生的交流中自然而然就引出了“秤”，為學生學習“千克”奠定了基礎。

教師主要從學生的生活經驗入手，創設了一個“稱重”的教學環境，當學生常見的生活場景在課堂教學中再現時，他們學習新知的興趣變得濃厚，并獲得了真實的學習體驗。

二、巧設探究情境，激發學生主動探索

在教學時，教師要創設出一個易于學生探究學習的情境，讓學生有足夠的時間思考問題，從而主動探究，積極解決數學問題。

如教學“圓錐的體積”時，先讓學生觀察教師手中的鉛錘，并想想怎樣才能夠求出鉛錘的體積。有學生認為可以把鉛錘放到一個裝有水的長方體或者正方體的容器里，水面上升的那部分就是鉛錘的體積。教師追問：“你是怎樣想到這個辦法的？”學生說是由烏鴉喝水的故事想到的。此時，教師對學生的做法予以肯定，并且繼續問道：“這個辦法是不錯，但是如果遇到多個鉛錘需要求體積的時候，還得尋找合適的容器，這樣一來就太麻煩了。能不能像以前學過的正方體、長方體、圓柱體的體積那樣，通過一個簡便的公式就能把圓錐的體積算出來呢？請大家結合自己學過的方法，試著推導出圓錐體積的計算公式。”在教師探究性情境的創設下，學生主動探索新知的積極性被點燃了，為圓錐體積公式的順利推導奠定了基礎。

教師首先通過實物的展示為學生營造了一個探究學習的情境，當學生的探究興趣被激發后，為了把學生引入正確的探究航道，教師又對學生進行了恰當的點撥，這樣一來，學生的好勝心被喚醒，他們參與探究的意識更濃，學習效果自然更加牢固。

三、巧設游戲情境，激起學生快樂建構

生動有趣的游戲情境可以使學生沉浸其中，并在愉快的學習氛圍中主動獲取數學知識。因此，教師如能結合教學內容創設巧妙的游戲小活動，那么，學生就會感受到數學好玩、有趣。

如教學“數據的收集與整理”時，由于學生平時接觸此類信息較少，也很少參加這種數據收集與整理的實踐活動，對這種活動自然產生畏懼心理，主觀地認為數據收集整理工作是一項比較困難復雜的工作。為了激發學生學習數據收集整理工作的興趣，筆者創設游戲情境：“今天，我們一起來玩撲克牌。請大家2人為一小組，每人從撲克牌中抽出每種花色的撲克牌各兩張，然后把它們混放在一起，再輪流抽出撲克牌，直至撲克牌抽完為止，最后把抽到撲克牌的花色統計好。在統計好后說說自己抽到哪種花色的撲克牌的幾率最高，要想保證一定能摸到自己想要的撲克牌，有什么方法？”在游戲情境的帶動下，學生學習的積極性很快被調動起來。

如果教師只是照本宣科，把如何統計整理的方法讓學生背熟，這樣的課堂由于缺乏學生的主觀能動性，是索然無味的。而在游戲情境的創設下，學生參與的積極性高，學習氛圍濃，學生學習起來更有勁，為高效學習奠定了基礎。

俗話說：“教學有法，教無定法。”情境教學法也是一樣，除了創設生活情境、探究情境、游戲情境外，還可以創設問題情境、沖突情境、操作情境等，但是，不論是哪一種情境的創設，都要建立在真正滿足學生學習需要的基礎之上，唯有如此，才能打造一個精彩有效的數學課堂！

（責編 童 夏）