讓語文課堂成為知識的“超市”

方利琴

讓語文課堂成為知識的“超市”，意在表明語文課堂知識學習要體現開放性、主動性和多元性。即知識構建，要體現課堂教學的開放性;知識傳授，要體現學生學習的主動性;知識應用，要體現課堂教學訓練的多元性。學生在課堂學習中，如同進入超市一樣，可以自由、主動去發現、選擇，激發學習興趣，積極構建語文知識體系，像選擇商品一樣，將語文知識變成自己的囊中之物。

一、知識構建，體現課堂教學開放性

初中語文課堂知識構建，要體現教學開放性，這也是新課改積極倡導的精神。語文知識范疇極為廣泛，語文課堂教學時，教師要注意展示語文知識的應用實例，針對教學目標整合語文知識，形成不同區域知識集團，正如超市商品擺放一樣，要體現區域性、分類性，為學生主動選擇創造條件。每一篇課文、每一個單元都需要對語文知識進行體系構建，教師不僅要利用占有信息優勢展開構建活動，還要廣泛吸引學生參與進來，讓學生在語文知識構建過程中，學習、感知、掌握語文知識應用，形成自己的語文認知能力。

語文知識浩如煙海，教師在文本解讀時，需要提高學生學習針對性。在教學《蘆花蕩》時，教師主要從字詞句、文體特征、描寫方法等幾個角度展開，首先讓學生閱讀文本，厘清文本敘事脈絡，找到主要人物，了解故事梗概。然后讓學生自主學習字詞，掌握典型詞語應用，小組內相互檢查，體現自主學習意識。其次是教師利用多媒體展示小說的相關常識，讓學生掌握小說的定義、要素、分類，以及相關描寫方法應用。最后是對文本典型描寫展開多角度欣賞，指出描寫方法，體會描寫作用，展示描寫特色。教師將文本語文知識進行分類匯總，如同超市將不同商品進行分類展示一樣，讓學生從不同角度形成學習突破，很快就掌握了文本語文知識體系，學習效果相當顯著。特別是對小說典型描寫展開深入解讀體會，給學生創造更多學習機會，也為語文知識構建創造有利條件，使學生在具體操作中自動形成語文知識體系，這才是語文課堂教學最明智的追求。

二、知識傳授，體現學生學習主動性

語文課堂教學離不開知識傳授，教師要對語文知識進行分類、整理、歸納、展示，為學生主動索取創造便利條件。語文知識雖然海量呈現，但單元文本學習有一定針對性和側重點，對語文知識的傳遞也具有指向性。教師利用多種媒介創設多元教學情境，促使學生對語文知識學習產生濃厚興趣，課堂教學自然進入良性發展軌道。第斯多惠曾說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理。”調動學生學習主動性，已然成為現代語文課堂教學最重要的追求。教師要引導學生積極投身課堂教學活動之中，不僅要成為“教練”“導演”，還要自覺參與其中，成為課堂學習的參與者、服務者，這對提升課堂教學維度有重要促進作用。

在學習《中國石拱橋》時，教師設計了這樣的知識學習目標：積累“雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖”等詞語，掌握其讀音和詞語意思;了解中國橋梁建設的偉大成就，把握石拱橋的特征;掌握說明方法、說明順序應用。教師只是對說明方法和說明順序進行了簡單講解，其他內容讓學生自主學習，主要安排學生自由閱讀文本，利用工具書解決生字詞，查看相關教輔材料上的橋梁資料，在文本中查找說明方法應用例句，體會說明順序應用。在學生主動學習過程中，教師跟進巡視、引導，解決學生提出的個性化問題，給學生以針對性提示。課堂教學安排井然有序，學生自主學習得以有效落實。在成果展示時，學生掌握語文知識情況良好，這說明教師語文知識傳授方式得當、效果明顯。教師將文本語文知識列舉出來，學生如同進入“超市”，根據自己需要挑選商品，最后是滿載而歸。這樣的語文課堂教學，其價值度是極高的。

三、知識應用，體現課堂訓練多元性

語文課堂教學是師生雙邊互動學習過程，教師要凸顯學生學習主體地位，需要從不同視角出發，為學生設計適宜性更強的學習策略。語文知識應用訓練，是對語文知識的消化和升華，教師在設計課堂訓練內容時，需要體現內容豐富性、覆蓋性，形式多樣性、靈活性。語文知識包含內容廣泛，字詞句語法應用、修辭表達和多種寫作特色等，都屬于語文知識的應用范圍;問答、判斷、選擇、注音、構詞、造句、仿寫等，都屬于語文知識訓練形式范疇。教師要注意進行多元性設計，讓學生在具體參與過程中，自覺培養學習語文知識的良好習慣，全面塑造語文整體素質。

在學習《大自然的語言》時，教師針對文本特點和學生學習實際設計了注音、簡答和賞析等多種題型的訓練題目，學生訓練域度寬廣，在自主訓練中體現學習主動性、靈動性，學習效果顯著。語文知識學習需要有一定實踐環境進行驗證，教師給學生設計多種形式的訓練活動，讓學生在具體訓練中實現能力轉移，體現了學習的多元性和靈活性，這也是現代語文課堂教學的重要特征體現。

魏書生老師說過：“教師不能替代學生說自己說的話，不能替學生做自己做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”因此，教師要將語文課堂開成“超市”，學生需要發揮主動性去發現、去攫取、去消化語文知識，并在多元應用訓練中形成語文能力。教師引導學生學會知識構建、內化、應用，讓學生真正成為課堂學習的主人，這才是語文課堂教學的最重要追求。

（作者單位：福建省浦城縣忠信中學）