讓語文課堂成為知識的“超市”

方利琴

讓語文課堂成為知識的“超市”，意在表明語文課堂知識學(xué)習(xí)要體現(xiàn)開放性、主動性和多元性。即知識構(gòu)建，要體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性;知識傳授，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;知識應(yīng)用，要體現(xiàn)課堂教學(xué)訓(xùn)練的多元性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，如同進(jìn)入超市一樣，可以自由、主動去發(fā)現(xiàn)、選擇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極構(gòu)建語文知識體系，像選擇商品一樣，將語文知識變成自己的囊中之物。

一、知識構(gòu)建，體現(xiàn)課堂教學(xué)開放性

初中語文課堂知識構(gòu)建，要體現(xiàn)教學(xué)開放性，這也是新課改積極倡導(dǎo)的精神。語文知識范疇極為廣泛，語文課堂教學(xué)時(shí)，教師要注意展示語文知識的應(yīng)用實(shí)例，針對教學(xué)目標(biāo)整合語文知識，形成不同區(qū)域知識集團(tuán)，正如超市商品擺放一樣，要體現(xiàn)區(qū)域性、分類性，為學(xué)生主動選擇創(chuàng)造條件。每一篇課文、每一個(gè)單元都需要對語文知識進(jìn)行體系構(gòu)建，教師不僅要利用占有信息優(yōu)勢展開構(gòu)建活動，還要廣泛吸引學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生在語文知識構(gòu)建過程中，學(xué)習(xí)、感知、掌握語文知識應(yīng)用，形成自己的語文認(rèn)知能力。

語文知識浩如煙海，教師在文本解讀時(shí)，需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)針對性。在教學(xué)《蘆花蕩》時(shí)，教師主要從字詞句、文體特征、描寫方法等幾個(gè)角度展開，首先讓學(xué)生閱讀文本，厘清文本敘事脈絡(luò)，找到主要人物，了解故事梗概。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，掌握典型詞語應(yīng)用，小組內(nèi)相互檢查，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識。其次是教師利用多媒體展示小說的相關(guān)常識，讓學(xué)生掌握小說的定義、要素、分類，以及相關(guān)描寫方法應(yīng)用。最后是對文本典型描寫展開多角度欣賞，指出描寫方法，體會描寫作用，展示描寫特色。教師將文本語文知識進(jìn)行分類匯總，如同超市將不同商品進(jìn)行分類展示一樣，讓學(xué)生從不同角度形成學(xué)習(xí)突破，很快就掌握了文本語文知識體系，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)顯著。特別是對小說典型描寫展開深入解讀體會，給學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會，也為語文知識構(gòu)建創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生在具體操作中自動形成語文知識體系，這才是語文課堂教學(xué)最明智的追求。

二、知識傳授，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

語文課堂教學(xué)離不開知識傳授，教師要對語文知識進(jìn)行分類、整理、歸納、展示，為學(xué)生主動索取創(chuàng)造便利條件。語文知識雖然海量呈現(xiàn)，但單元文本學(xué)習(xí)有一定針對性和側(cè)重點(diǎn)，對語文知識的傳遞也具有指向性。教師利用多種媒介創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，促使學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，課堂教學(xué)自然進(jìn)入良性發(fā)展軌道。第斯多惠曾說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，已然成為現(xiàn)代語文課堂教學(xué)最重要的追求。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極投身課堂教學(xué)活動之中，不僅要成為“教練”“導(dǎo)演”，還要自覺參與其中，成為課堂學(xué)習(xí)的參與者、服務(wù)者，這對提升課堂教學(xué)維度有重要促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)：積累“雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖”等詞語，掌握其讀音和詞語意思;了解中國橋梁建設(shè)的偉大成就，把握石拱橋的特征;掌握說明方法、說明順序應(yīng)用。教師只是對說明方法和說明順序進(jìn)行了簡單講解，其他內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要安排學(xué)生自由閱讀文本，利用工具書解決生字詞，查看相關(guān)教輔材料上的橋梁資料，在文本中查找說明方法應(yīng)用例句，體會說明順序應(yīng)用。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程中，教師跟進(jìn)巡視、引導(dǎo)，解決學(xué)生提出的個(gè)性化問題，給學(xué)生以針對性提示。課堂教學(xué)安排井然有序，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以有效落實(shí)。在成果展示時(shí)，學(xué)生掌握語文知識情況良好，這說明教師語文知識傳授方式得當(dāng)、效果明顯。教師將文本語文知識列舉出來，學(xué)生如同進(jìn)入“超市”，根據(jù)自己需要挑選商品，最后是滿載而歸。這樣的語文課堂教學(xué)，其價(jià)值度是極高的。

三、知識應(yīng)用，體現(xiàn)課堂訓(xùn)練多元性

語文課堂教學(xué)是師生雙邊互動學(xué)習(xí)過程，教師要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，需要從不同視角出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)適宜性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略。語文知識應(yīng)用訓(xùn)練，是對語文知識的消化和升華，教師在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，需要體現(xiàn)內(nèi)容豐富性、覆蓋性，形式多樣性、靈活性。語文知識包含內(nèi)容廣泛，字詞句語法應(yīng)用、修辭表達(dá)和多種寫作特色等，都屬于語文知識的應(yīng)用范圍;問答、判斷、選擇、注音、構(gòu)詞、造句、仿寫等，都屬于語文知識訓(xùn)練形式范疇。教師要注意進(jìn)行多元性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在具體參與過程中，自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文知識的良好習(xí)慣，全面塑造語文整體素質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《大自然的語言》時(shí)，教師針對文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)了注音、簡答和賞析等多種題型的訓(xùn)練題目，學(xué)生訓(xùn)練域度寬廣，在自主訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性、靈動性，學(xué)習(xí)效果顯著。語文知識學(xué)習(xí)需要有一定實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行驗(yàn)證，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在具體訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多元性和靈活性，這也是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的重要特征體現(xiàn)。

魏書生老師說過：“教師不能替代學(xué)生說自己說的話，不能替學(xué)生做自己做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。”因此，教師要將語文課堂開成“超市”，學(xué)生需要發(fā)揮主動性去發(fā)現(xiàn)、去攫取、去消化語文知識，并在多元應(yīng)用訓(xùn)練中形成語文能力。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識構(gòu)建、內(nèi)化、應(yīng)用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這才是語文課堂教學(xué)的最重要追求。

（作者單位：福建省浦城縣忠信中學(xué)）