培養智障學生語文學習興趣的策略

李雄俊

摘 要：提高語文教學質量要求我們必須重視語文學習興趣的培養。從滿足智障生的特殊學習需要出發，運用“四策略”—師生朋友化、教學直觀化、教學生活化和教學個性化策略，能有效培養智障學生語文學習興趣。

關鍵詞：智障學生;語文;學習興趣

一、師生朋友化，影響學習興趣

建立一種和諧融洽的師生關系是教師教學成功、學生學得愉快的關鍵。很多特殊教育學校是寄宿制的，智障學生遠離父母，他們內心的孤寂、無助、焦躁、彷徨、抵觸等情緒是可想而知的，這就更需要我們特殊教育學校的教師在思想上把智障學生當朋友平等看待。在教學中，以談話的方式、商量的口氣進行教學，充分發揮民主，創造輕松的環境;在課余生活上，我們要噓寒問暖，做他們的爹娘，更要做他們無所不談的朋友。這種和諧融洽朋友化的師生關系，能有效影響學生學習興趣，讓智障學生從“要我學”變為“我愛學”，達到樂學境界。

二、教學直觀化，激發學習興趣

早在17世紀，捷克教育家夸美紐斯就提出：“直觀性是教學的一條金科玉律。”可見直觀化在教學中的重要作用。這就要求我們科任教師在智障學生的語文課教學中，在智障學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，運用實物或標本、模型，運用圖片、照片，運用幻燈機、投影儀、錄音機、電視機、計算機和交互式電子白板等多媒體，或運用參觀訪問、實驗試驗、游戲表演等實踐活動使我們的教學直觀化。比如：在學習《蜘蛛織網》時，我利用Flash動畫反復播放蜘蛛織網時分別遇到大風吹、雨點打和冰雹砸卻不泄氣、不灰心的畫面，引導學生逐一思考：蜘蛛遇到哪些困難？蜘蛛看到網破了，是怎么做的？你碰到困難，應該怎么做？通過這樣化靜態文字為動態情境，化抽象理解為直觀感受，學生很容易找到問題的答案，感受到蜘蛛不泄氣、不灰心的精神，并得到人生的啟迪。

三、教學生活化，養成學習興趣

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》指出：“生活語文要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，把傳授知識與補償缺陷有機結合，從而為其自理生活和適應社會打下基礎。”智障學生由于自身的生理缺陷和家庭的溺愛、社會的不友好對待，獲取知識技能、形成觀念經驗、養成習慣方式，更多的是從生活經歷中來，因此智障學生的學習需要生活化。如在學習《小幫手：掃帚 簸箕》中，我利用教室內的實物，分別教識掃帚和簸箕，而后利用多媒體課件引導學生認識各種樣式材料的掃帚和簸箕（塑料掃帚、高粱掃帚、竹掃帚、竹簸箕、塑料簸箕、鐵皮簸箕），并在生活中辨認。通過師生現場使用掃帚和簸箕的演示，加深學生對它們用途的理解和使用方法的掌握。這些生活化的教學，立足智障學生生活需求，指導其生活實踐，既培養了學生生活適應能力，又提高了其學習語文的興趣。

四、教學個性化，內化學習興趣

華盛頓兒童博物館有句名言說得好：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這句話用在智障學生身上尤為貼切。智障學生特殊的生理、心理特點決定了他們主要通過生活實踐感知世界，其生活經驗、對世界的認識主要來自自身的感性體驗。讓智障學生親歷經驗，不但有助于其通過各種活動探究和獲取知識，更重要的是智障學生在體驗中能夠內化學習興趣，獲得主動學習的動力。例如：在學習《聰明的馬小明》一課中，在播放Flash動畫演示“馬小明怎樣把鐵屑、木屑和沙子分開”場景之后，學生認識了“吸、倒進、輕、浮、重、沉”等詞語，并理清了分鐵屑等的步驟。隨后我設計了一個“秀聰明”環節，讓學生也體驗一把分開鐵屑、木屑和沙子的實踐活動。巡視中發現有兩組學生分開鐵屑等的步驟與“馬小明”的不一樣：先把它們倒進水里，木屑輕，全浮在水面上，鐵屑和沙子重，全沉在水里;然后把水倒干凈，拿來磁鐵，把鐵屑吸出來，剩下的全是沙子。雖然這兩組的分法效果沒有“馬小明”的分法好，卻是學生們的個性化實踐活動，值得肯定和贊賞。在匯報活動成果時，看到智障學生們個個滿臉自豪的神情，我對他們是一個勁地稱贊。通過這樣的個性化學習，智障學生在探索中感受語文，體驗成功的喜悅，從而內化語文學習興趣。

總之，培智學校語文教學是一門教育科學，也是一門教學藝術。教師要從智障學生的特殊學習需要出發，致力于師生關系的朋友化，積極采用直觀化、生活化、個性化的教學方法，激發、培養、內化智障學生的語文學習興趣，提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]趙春芳.如何培養智障學生語文自主學習興趣[J].基礎教育論壇，2012，（2）.

[2]朱亞玲.如何激發智障學生的語文學習興趣[J].資治文摘（管理版），2010，（2）.

（作者單位：廣西壯族自治區扶綏縣特殊教育學校）