體驗式教學在中職英語口語教學中的有效應用

楊國軍

摘 要：體驗式教學主張在實踐中培養學生，促進其全面發展，文章探討了其在中職英語口語教學中的應用策略。

關鍵詞：體驗式教學；中職院校；英語口語教學；交際能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02C-0049-02

體驗式教學的核心理念是“體驗”與“情景”，融合了多種先進的教學思想，如啟發式教學、主題教育思想等。將其應用于中職院校的英語口語教學，能改善“啞巴英語”現象，彌補傳統教學的諸多不足，激發學生的學習積極性，使其勇于開口，主動交流，提高口語交際能力。

一、充分運用教材，組織會話演講

隨著新課改的進行，許多學科的教材內容發生了不同程度的變化，以便促進學生各方面能力的全面發展。中職院校的英語教材中，所有單元都有聽力部分，而且其中都有對話內容，絕大部分對話是與學生的日常生活貼近的，容易理解，可以充當學習素材，有助于學生練習英語口語。教師要充分運用教材，善于發現其中的經典對話，要求學生通過喜歡的形式，如角色扮演等加以練習，促進學生互相交流，享受英語交際的樂趣，收獲滿足感，愿意主動說、積極練。除此之外，教師要把握好課堂時間，充分利用每一節課。在正式開始講課時，為學生留出幾分鐘時間，要求其練習英語口語表達，每堂課大約4個學生練習，可按照學號或者座位順序，以后講課時依次進行，所有同學練習后，重新開始輪流練習。學生可以自己設定內容，如講英語小笑話、朗讀英語詩歌、做英語演講、講英語故事或者談論出勤、日期、天氣等。教師不必先定內容，只需和其他同學一起認真傾聽，及時鼓勵和肯定發言的同學，并且向其他學生提出問題，并要求發言同學評判是否正確，增強其自信心和成就感。比如，一個學生同時扮演蛇媽媽和小蛇，用兩種語氣講了英語笑話：

“Are we poisonous？” the young snake asked his mother.

“Yes， dear，”she replied ： “Why do you ask？”

“Cause I've just bitten my tongue！ ”

其他同學感覺故事和該學生的語氣都很有趣，紛紛發出了笑聲，而講笑話的學生也感覺到了同學和教師對自己的認可，學習動力增強。

W： Hi M， how are you today？

M： I'm fine， Thanks！ How was your weekend？ I heard your parents took you to a concert？

W： Yes， it was a lot of fun！

M： What kind of concert was it？

W： Pop music.

M： What band was it？

W： Maroon 5. It is my favourite band.

由于話題和學生的興趣有關，學生產生了強烈的對話欲望。這種形式多樣、內容豐富的課前活動，每個學生都能參與到英語口語練習中，勇于開口，有膽量投入練習，在無形之中提高了口語能力。

二、創設生活情境，引導學生交流

中職院校的英語教學要求教材的設計應當與該階段學生的學習規律、學習特點相符，在英語口語教學中，需要創設職業活動與生活場景，精心設計交際活動，并且注重復習重要的語言現象。為了達到上述要求，在日常教學中，教師要認識到情景教學的重要性，注意由情入境，實現情景交融的目的，并引導學生盡快融入情境，全身心投入，自然地開始練習。教師要抓住學生生活與英語教學間的聯系，以此為切入點，創設生活情境，調動學生的學習興趣，充分發揮其學習自主性，使其主動融入情境，豐富自身體驗。在這種教學模式下，學生可以自由選擇喜歡的角色，而教師就是與學生合作的演員或者提供建議的導演，從旁給予適當指導，在課堂中引入表演，營造輕松、活躍的課堂氛圍，將課堂打造為英語會話場所，引導學生自然而然地開口說英語，運用英語和同學交流，寓教于樂。比如，在交通發達的當今社會，學生對車禍都有一些了解，所以教師可要求其以三人為一組，圍繞“車禍”這個話題自編情景劇，留出四五分鐘的構思和練習時間，接著在講堂上表演，某組學生設計的情境如下。

A（被撞者）： Oh my god， what happened！

B（撞人者）： Why didn't you move？ You were so slow！ I can't stop that fast！

C（警察）： What's going on here？

B： （指A）This person was stupid. He stopped suddenly and I cant stop fast enough.

A： I did not！ The person in front of me stopped so quick， I tried my best to not to hit that person.

B： But you hit me！

C： Clam down. There is actually a camera here. Let's go to the police station and take a look at the video…

情景劇并不長，但劇情曲折，成功吸引了其他學生的注意力，參與演出的學生感到十分驕傲，自信心增強，口語交際能力得到了較大提高。

三、引入游戲競賽，開展合作學習

對任何階段的學生而言，游戲都是十分有效的教學手段，在英語教學中具有較強的競爭性、趣味性和常識性，能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使學生積極參與游戲，學習英語口語交流的技巧，從而具備一定的英語運用能量。教師應把握好中職學生的心理特點，如好勝心、好奇心強，從這個角度設計“捎口信”“比一比”“猜詞”等游戲，活躍課堂氛圍，調動學生開口說英語的欲望，使其享受口語表達過程，提高交際能力。另外，教師可以將學生分為若干組，要求學生展開小組交流和討論，自由表達自己的思想和觀點，充分鍛煉英語能力。組內成員可以將一個話題作為中心，圍繞其加以討論，這種不受限制的語境十分自然，學生沒有拘束感，在無形之中增強了合作意識，口語表達能力也逐漸提高，增進了生生交流。目前中職院校的英語教材中，基本上沒有為學生合作學習設置的問題，所以教師可根據教學內容自行設計問題，引導學生分組討論，合作學習，在探索答案的同時鍛煉口語能力。

綜上所述，英語學科具有較強的實踐性，教師需要尊重學生的主體地位，充分發揮其自主學習能力，提高學習效果。在日常教學中，教師要創設生活情境，為學生留出展示平臺和練習時間，通過多元化、內容豐富的活動提高學生的課堂參與度，寓教于樂。

參考文獻：

劉建華. 任務型教學在高職英語口語課堂的實踐應用[J]. 遼寧行政學院學報， 2008，（3）