打開時空隧道 品味人文精神

張穎

摘 要：革命傳統題材課文是小學語文課文的一個類型，對于生活于二十一世紀的小學生，老師在教學時容易因學生的時空距離感而難以突破教學重難點。在教學中，老師要善于運用多媒體，引導學生以歷史眼光觀照文本，通過形式多樣的語文實踐，幫助學生理解文本內涵，品味人文精神。

關鍵詞：語文教學;人文精神;革命題材

幾十年過去，依稀記得小學時語文課本上的許多革命傳統題材課文，如《劉胡蘭》《狼牙山五壯士》《我的戰友邱少云》《王二小》《黃繼光》《董存瑞舍生炸暗堡》《八角樓上》《一夜的工作》《金色的魚鉤》……那些為革命事業舍生取義、鞠躬盡瘁的英雄形象深深烙印在腦海里，影響著我和同代人的生命觀、價值觀。

隨著時間推移，社會發生著日新月異的變化，小學語文課本由單色變成了彩版，很多課文換上了有時代特色的內容，但這些革命傳統題材的課文多數至今依然保留，體現著鮮明的人文精神。《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定：在語文學習過程中，要培養學生的愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣;并建議教科書要注重繼承弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，增加學生民族自尊心和愛國主主義感情。革命傳統題材課文作為語文課本中的一種類型，有著持久而旺盛的生命力，是實現語文課程目標的重要載體。

但面對二十一世紀的小學生，革命傳統題材課文的教學卻出現了難題。那些曾經對于我們和我們的父輩、祖輩如雷貫耳的英雄與領袖的名字，在現今的小學生的世界里，是那樣的陌生與遙遠。他們的物質生活富足，難以體會“吃草根樹皮”的長征路上那種無法保障的最根本的生命需求;他們備受寵愛，難以理解雨來、王二小那些小英雄、小紅軍們在小小年齡就承擔的革命責任;他們擦破點皮、流幾滴血就覺得惶恐無比，難以理解邱少云、劉胡蘭、董存瑞的慷慨赴死……因此，在對現今的小學生們進行革命傳統題材課文的教學時，存在很大的時空差，老師要圓滿完成此類題材的教學任務，需要為學生打開一條時空隧道，拉近學生與文中人物的情感距離，品味其中的人文精神。

一、以多媒體資源縮短時空，觸摸人物心靈

心理學研究發現，人類獲取的外界信息，83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體教學是一種有效的現代教學手段，是一種將聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計算機結合在一起的教學技術。在語文課堂上運用多媒體教學，能使課堂如虎添翼，在給予學生更深刻的情感體驗中理解文本，提升教學效果。革命傳統題材課文一般都有著豐富的歷史背景和媒體資源，在教學中結合學生的年齡特點巧以利用，能使學生深入了解人物生活的時代特征，使學生深刻體會故事中的場景與人物心理，從而真正走近人物，觸摸到人物的心靈。

還原真實的歷史場景，才能讓學生與文本展開真實有效的對話。教學中要以此為目標選擇多媒體資源，給學生創設身臨其境的學習氛圍，使學生做出正確的價值判斷。《王二小》是小學一年級下冊的一篇課文。這篇課文講的是抗日戰爭時期，兒童團員王二小為了幫助八路軍消滅敵人光榮犧牲的故事。一年級的學生只有七歲左右，雖然王二小犧牲時的年齡也只有十三歲，但大半個世紀的時空差，還是很難讓七歲的小學生去理解這篇課文。

反觀我們小時候學習此篇課文時，似乎沒有這樣的感覺，追尋原因，小時候的我們，祖輩都是從那個時代走過來的人，我們是聽著那個時代的故事長大的，而且我們看的連環畫也多是此類故事，耳濡目染，所以與文中的主人公沒有太大的隔閡，在閱讀課文時很容易走進王二小的生活世界與心理世界。

現今的小學生，聽的是流行曲，看的是動漫，將一個與他們的實際生活相去甚遠的年代的故事放在他們面前，他們很難理解。即便我們常說“書讀百遍，其義自見”，但就個人教學所見，如果不給予學生更多的資源，單純的讀解決不了學生在理解上的困難。百聞不如一見，在這節課的教學之前，我給學生家長布置了指導孩子預習的任務，即讓家長在電腦上給學生看影片《少年英雄王二小》，并讓孩子們學唱歌曲《歌唱二小放牛郎》。在第二天的課堂教學過程中，我發現按要求預習的孩子在課堂上更活躍，提出的問題很關注那段歷史，對內容的理解很到位，能告訴老師王二小最值得自己學習的是他那種智勇雙全、不怕犧牲的精神（大意相同），在朗讀中更能讀出文章表達的思想感情，即能讀出對小英雄王二小的崇敬之情。

小學語文課本中的多數革命傳統題材課文都能找到相應的影片資源，影片資源能完整鮮活地還原歷史事件，但影片一般時間較長，不適合作為教師課堂上的多媒體資源進行運用，但適合運用于學生的預習階段。作為課堂上的多媒體資源，老師可以截取精彩的片段、鏡頭，或利用其制作教學掛圖等;老師也可以邊播放多媒體資料邊聲情并茂地給學生講述事件背景……總之，適當的多媒體運用，是打開時代窗口、引領學生體會英雄人物內心情感的有效手段，能縮短時空距離，激發學生的閱讀興趣，促進學生對文本的高度理解。

二、以歷史眼光觀照文本，把握人文精神

語文教學要深入挖掘字里行間所蘊含的人文精神，透過文字掌握文本內涵。現今的語文教學強調文本解讀的時代感，因此同一文本的解讀出現了多樣性。但對于革命歷史題材的課文，我們在教學過程中不能隨意改變它固有的價值取向進行多元解讀，因而我們要幫助學生以歷史的眼光觀照文本，把握其中的人文精神。

（1）我們要引導學生尊重歷史，以實事求是的眼光看待英雄人物。文學作品雖然都有藝術加工的成分，但革命歷史題材課文都是真實歷史事件的記錄，沒有虛構的人物與故事情節，具備核心的人文內涵，教學中我們不能背離這些明確的價值取向。如在教學五年級上冊課文《狼牙山五壯士》時，有學生通過查閱資料提出疑問：戰斗那么激烈，在那種生死關頭誰能那么關注同伴的動作？作者又不在場，他寫的那些細節都是真實的嗎？這篇文章發表于那場戰斗后不久，寫作時并不知道還有兩位壯士跳崖后因被樹枝掛住未死，沒有人證明當時的情景，那么故事情節是真實的嗎？對于學生提出的這些疑問，老師要善于引導學生尋找證據去還原現場。如生還者葛振林、宋學義等人在生還后的親歷講述，當時的目擊者、營救者和軍隊干部等人的證詞;還有敵方——日軍方面在關于“晉察冀邊區肅正作戰”的教訓總結中也有相關的記載。

（2）我們要引導學生設身處地地走進人物內心，感受他們偉大的人格。對于英雄人物當時的許多壯舉很多學生覺得不可思議，提出可以有其他的解決辦法，老師要結合當時的場景引導學生分析，突顯英雄人物的光輝思想。如黃繼光、董存瑞等人的舍身赴死在那種千鈞一發的關鍵時刻，都是最萬無一失的壯舉。《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，有學生在自學后認為，老班長沒有必要用自己的死來省出那么一口食物，這一口食物也救不了那么多的同志，“留得青山在，不怕沒柴燒”。在解答學生的質疑時，老師要給學生找出有關長征的背景資料，多引導學生了解當時生存環境的惡劣，使學生對老班長所處環境、心理活動都能夠感同身受，讓學生體會老班長忠于革命、舍己為人的高貴品質。

教學革命歷史題材課文，老師只有教會學生以歷史的眼光觀照文本，才能使學生真正走進人物的內心，理解文本內涵，獲得明確價值取向。

三、以語文實踐豐厚認知，弘揚革命傳統

語文是一門實踐性很強的學科，豐富的語文實踐活動有益于提高學生的語文能力和語文素養。在革命傳統題材課文的教學中，老師設計具有時代特色的課堂情境，組織能震撼學生心靈的語文實踐活動，都有助于突破此類題材課文的教學難點，達到此類題材課文弘揚革命傳統的教學目的。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調語文課要重視實踐活動，實踐活動形式要多樣。作為革命傳統題材課文，首先可以選擇課外閱讀這種實踐形式。閱讀是對文本知識的拓展，老師通過引導學生成立閱讀小組，收集資料、閱讀相關題材的小說，可以使學生更熟悉那個烽火連天的年代。如學習六年級下冊課文《一夜的工作》前，推薦學生閱讀《大地的兒子——周恩來的故事》《周恩來與他的世紀》之類的讀物，可以讓學生更全面地認識周恩來，在上課時就少了陌生感與距離感，課堂感悟也更深刻，能從工作的勞苦和生活的簡樸兩方面感受與學習周總理為人民服務的崇高品質。

結合學校的德育主題與社會熱點，拓展革命傳統題材課文的語文實踐，也是一種很好的形式。例如清明節給烈士掃墓、看電影，雖然在語文課本上不能找到與活動主題完全對應的文本，但我們可以引導學生學習烈士的精神，進行相關的革命傳統教育，并進行相關的寫作教學。此類題材的習作教學在小學語文教學中也是一個難點，習作比閱讀需要更多的知識積累與情感體驗。

以慶祝抗戰勝利70周年為契機，我組織學生觀看抗戰題材的電影《百團大戰》，觀影后我給學生布置了寫觀后感的任務。有學生看的時候熱血沸騰，但在寫作時卻舉筆無話、不知從何下手。有的學生甚至只能說出一兩句話：這部電影就是講中國人打日本人，打贏了。對于影片的背景、人物、情節都沒有進行過深入的了解，這樣怎么能寫出一篇像樣的觀后感呢？其實，在觀看電影之前，老師就應該讓學生了解歷史背景，知道什么是百團大戰，百團大戰的歷史意義。在此基礎上觀看電影，學生才能有代入感，能如臨其境，能感受到使自己熱血沸騰的東西其實就是革命前輩的民族精神，才能寫出有實際內容與獨特情感的觀后感，并從中深受教益。

通過語文實踐拓寬革命傳統題材課文的學習，既是對文本內涵的深入理解，更是對革命傳統的弘揚。

兒童時期是一個人品行、價值觀的形成與奠基時期。小學語文課本中精選的革命傳統題材課文，真實地記錄了近代中國人民在中國共產黨的領導下反抗侵略、追求民族解放的悲壯歷史，即使是一些與學生們年齡相差無幾的主人公，也渾身洋溢著為崇高的革命理想而獻身的英雄主義氣息。語文教學中要盡量利用多方教學資源為學生打開一條時空隧道，拉近學生與英雄人物的時空距離，使學生在情感體驗中感受人文精神，進而激發學生的愛國之情，傳承英雄精神，培養堅韌不拔、追求理想的民族品質。

參考文獻：

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[2]王榮生.閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[3]王菘舟.王菘舟教學思想與經典課堂[M].太原：山西教育出版社，2006.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區濱江東路小學）